摭議小學數學課堂學生數學素養培養

黃璐

摘? 要? 數學素養既是新課改指導下小學數學教師必須在課堂中培養學生形成的重要素質，又是學生個人成長與發展過程中必不可少的一項關鍵品格，加強數學素養培養實踐，成為當前教師所面臨的重要任務之一，通過提高學生數學素養發展水平，教師能夠切實改善數學課堂整體教學效果并增強學生綜合數學應用能力。本文主要探討小學數學課堂學生數學素養的具體培養策略，以供參考。

關鍵詞? 小學數學? 課堂教學? 數學素養? 培養

適應新課標的理念與實踐要求，在小學數學課堂教學過程之中，教師不僅應重視幫助學生掌握基礎知識和基本應用實踐方法，更應強化數學素養培養，著力增強其思維能力和問題分析解決能力，推動其真正做到“學以致用”，培養其形成從數學學科視域認識問題的良好思維習慣。

下文主要探討小學數學課堂學生數學素養的培養策略。

一、深入挖掘教材數學素養培養價值

教材是小學數學課堂教學實踐中師生共用的基本教學工具，在開展數學素養培養實踐時，教師必須將教材作為核心，深入挖掘教材在數學素養培養方面所具備的價值，力求最大化發揮教材的功能與作用，從而促進學生在掌握教材基礎知識的同時，形成良好的數學素養。在此方面，教師尤其應重視應用好教材中包含的動手實踐操作模塊、數學發展史模塊及數學文化模塊，引導學生全方位體會數學學科的內在魅力，增強其應用意識及應用能力。例如，在進行蘇教版小學數學五年級上冊第八單元《用字母表示數》的教學時，教師應重視應用好教材中所包含的“釘子板上的多邊形”這一動手實踐操作模塊的內容，引導學生應用方格紙模擬釘子板，通過動手實踐，在方格紙上畫出一個任意多邊形，并探究所畫多邊形的面積與多邊形各條邊上方格頂點數及多邊形內部包含的方格頂點數這兩者之間的關系，并嘗試應用字母式子來表示其關系，在這一過程中引導學生體會數學規律的全面性及復雜性、用字母表示數學關系這一方法的簡潔性與便利性，增強其數學歸納及推理能力。

二、創設問題情境調動學生獨立思考

引導學生圍繞具體的數學問題展開獨立思考，是促進其數學素養實現發展的必要路徑[1]。為此，實踐之中，教師應重視對目標教學內容進行深入分析與挖掘，提煉重難點，并相應展開問題情境創設，調動學生在具體情境中對問題進行深入分析和思考，從而促進其數學素養發展。在情境創設方面，教師應提高對于多媒體技術的應用能力，借助具有直觀性和生動性優勢的多媒體，直觀呈現教學內容，進一步深化學生關于知識的認知與理解，為其思考實踐提供明確具體的方向。例如，在進行蘇教版小學數學五年級上冊第二單元《多邊形的面積》中“校園綠地的面積”這一課的教學時，教師可以應用多媒體向學生展示校園中某一綠地的圖片，并借助Flash動畫等技術呈現將校園綠地抽象成數學圖形模型的過程，從而完成情境創設，在此基礎上，向學生提出問題：“通過觀察校園綠地的圖片和圖形模型，我們可以發現，它與我們從前接觸過的多邊形之間有著明顯的區別，屬于‘組合多邊形，無法直接應用公式來對其面積進行計算。那么，對于像校園綠地這樣的組合多邊形，我們應怎樣計算其面積呢？”從而有效引導學生展開數學思考，調動其通過聯系之前所學過的正方形、三角形等基礎圖形的面積計算方法進行探索，通過對組合圖形進行切割和補齊，來計算其面積。

三、圍繞實踐需求靈活選擇教學方法

“教無定法，貴在得法”，實踐之中，教師應突破單一教學方法的局限性，重視根據目標教學內容的具體特征及實踐層面的具體需求，靈活選擇教學方法，從而增強數學素養培養的針對性與實效性[2]。由于數學素養具有很強的綜合性和實踐性特征，因而教師往往需要綜合應用多種不同的教學方法，以此取得最佳效果。例如，在進行蘇教版小學數學五年級上冊第五單元《小數乘法和除法》的教學時，教師可以綜合應用多媒體教學法與活動教學法兩種，一方面，應用多媒體技術向學生呈現小數乘法和除法的具體運算過程，從而深化其對于相關運算原理的理解，并通過引入生活實例說明本章節數學知識的應用價值;另一方面，組織學生開展“班級聯歡會”活動，調動學生在這一活動中應用小數乘法和除法的相關知識展開運算實踐，對班級聯歡會所需要用到的各類物品價格進行計算，切實提高其運算能力。

四、構建科學課堂教學評價激勵體系

教學評價具有重要的引導與激勵功能，在開展數學素養培養的過程之中，教師應重視應用激勵性評價，增強學生的數學學習自信心，促進課堂整體氛圍走向活躍，幫助學生找準自身在數學學習方面所具備的優勢和潛能，有效激發其數學學習興趣，改善數學素養培養效果。與此同時，面向不同的學生，教師也應適當調整教學評價的具體方法，以此提高評價的具體程度，達到因材施教的目的[3]。

五、結束語

數學素養是數學思維能力、實踐能力、問題解決能力等各方面能力的綜合體現，新課改下，教師應重視將數學素養培養這項工作滲透至教學全過程之中，以教材為基礎，深入挖掘教材在數學素養培養方面所具備的價值與作用，與此同時，重視創設問題情境，調動學生在情境中深化知識理解并展開獨立思考，重視根據實踐教學需求靈活選擇相應方法，并構建科學的課堂教學評價激勵體系，充分增強學生學習自信，從而全方位促進學生數學素養實現發展。

參考文獻：

[1]徐麗君，孫舒怡，趙麗，何亞，聶丹娜.借助小學數學“綜合與實踐”提升小學生核心素養的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019， 06：138-139+149.

[2]于明霞.小學數學課堂教學對學生數學素養的培養[J].黑龍江科學，2019，1013：82-83.

[3]黃琳.培養問題意識提升小學數學素養[J].福建教育學院學報， 2019，2006：102-103.

黃 璐? 貴州省納雍縣鍋圈巖鄉馬擺小學