基于核心素養下幼兒園領域教學活動的評價

摘? 要? 在新時代課程教育標準下，將核心素養的培育落實到幼兒園課程教學的過程之中，發展幼兒的核心素養是提升幼兒未來適應能力的重要因素。順應社會發展，在接受教育的初期不僅要了解學習基礎知識，還需要為未來的社會生存積累基本的發展需要，這是幼兒園教學開展的教學目標，為了更好的解決現有存在問題，對幼兒園領域教學活動開展評價分析。

關鍵詞? 核心素養? 幼兒園? 教學活動

核心素養為幼兒園領域教學活動評價，提供了科學的評價標準和教學目標。明確了未來的發展走向，推進了幼兒學習的深化，在健康、科學、藝術、語言、社會這幾個領略注入教學活動。讓幼兒在享受到學習樂趣的同時，掌握適應其終身發展所必須的技能。

一、教學環境良好，對幼兒的關注度提升

培養幼兒的核心素養以情感導入為突破口，以感性思維教學落實學前教育內容。關注學習身為教學主體的幼兒在領域教學活動中的心理變換，加以評價。在幼兒園的生活日常中都有幼兒核心素養發展和形成的契機，通過教師與幼兒之間的良好互動環節，營造積極向上的學習氛圍。在環境影響下，幼兒在潛移默化中養成良好的生活習慣和學習習慣。在評價教學活動時要注意不僅要觀察幼兒的知識學習，在要在探究活動中了解是否對教學內容感興趣，喜歡哪種教學表達形態，關注幼兒活動中的實際操作、感知能力和親身體會，知曉幼兒之間的差異性，能夠更好的對此評價做出相應的改善，有計劃地進行針對性教學，采取適用幼兒的教學方式，從而豐富幼兒的生活經驗。還要注意幼兒的心理狀況，在研究學習中能否認真參與，抱有熱情的積極應對。不同于傳統教學評價，基于核心素養下領域活動評價更注重過程的深層次探索，為課程提供反饋與建議。每個幼兒的發展速度都不盡相同，不能按照統一的標準去評定。就應該根據幼兒的水平程度去精準培育，因材施教促進其不斷的發展。提供給幼兒的評價也需要用適宜的語言，保護好幼兒的弱小心靈，保證自尊心不受侵害。在自由舒適的環境中，健康成長[1]。

二、組織教學活動，發展幼兒的學習特點

遵循幼兒身心發展規律和特點下，基于核心素養導向進行幼兒園教學設計，建設幼兒園教學目標，從未開展教學活動。幼兒園階段是學前教育的關鍵時期，細微的學習習慣為未來的學習生涯奠定基礎，教師要根據幼兒的認知程度，采取符合學前教育規律的方法組織教學活動。讓幼兒在熟悉的日常環境中學習交流，通過豐富多彩、趣味橫生的創意活動，引發學習的主動性。選擇基于幼兒實際發展水平的教育內容，能夠有效地引發學習興趣。幼兒的發展與情感思維、社會經驗密不可分，在基于核心素養的課程實施下，要將課程活動進行整合，通過不同途徑全方位滲透教育，使教學內容更符合發展需要。幼兒的學習特性決定他們無法持續關注單一的教學內容，為了培養可持續性的學習能力，利用現代多媒體技術，不斷的以游戲形式刺激幼兒與之互動，增添學習動力，在學習到基本知識外，鍛煉了語言交際能力和強大的心理素質。正確引導幼兒進行學習活動，設計易于理解到教學內容，指導他們從不同角度去認識事物，鼓勵幼兒大膽表達自己的構思，促進幼兒思維活動靈活運轉，發展思維能力就是發展幼兒的核心素養[2]。

三、重視學習習慣，為終身學習做好基礎

努力創設良好的學習習慣，做好教育的基礎環節。對于孩子未來的深入學習，幼兒園的啟蒙教育需要做好充足的準備，為小學課程奠定學科基礎，引導孩子們進行跨學科綜合學習。更加符合對孩子核心素養的培養目標，貫徹實施立德樹人的根本任務，培養面對未來的學科技能，共同提升我國基礎教育競爭力。核心素養催生教育評級體系的改革，用往常的評判標準無法反饋幼兒在教學活動中素養的表現，僅能得知幼兒的知識獲取情況。如何依靠評價反饋激發幼兒的巨大潛能，需要教師的細致觀察，抓住教學過程中的點滴，及時的給予幼兒積極的反饋，激發幼兒自信心，從而促進核心素養的發展。教師在其中擔任的指引角色，要求教師自身也要有核心素質的意識，以幼兒為中心，教師為導向，用實際行動影響幼兒行為。把握幼兒發展的規律，促進教學目標的統籌協調，全面性的覆蓋。養成良好習慣的最好時機就是學前教育時期，教師以身作則，幫助幼兒養成良好的學習習慣和生活作風，在生活日常中傳遞核心素養內容。從而影響幼兒的思維能力，使其在面對周圍環境時自由發揮，自主探索，發揮自己的潛能[3]。

四、結束語

幼兒核心素養的培育是漫長的過程，如何構建科學的學前教育在各領域下無形滲透核心素養教學，是教育工作者需要思考研究的問題。根據評價反饋去重視幼兒本身的身心狀況，結合研究結果，改善幼兒園的教學環境和教學內容，選擇適宜幼兒發展的方式方法，使教學活動中的各要素有機結合，科學的落實核心素養與幼兒教育的融合。

參考文獻：

[1]趙衛華.基于核心素養的幼兒早期閱讀教育研究[J].科教導刊（中旬刊），2019（12）：141-142.

[2]孔令秀.幼兒園有效教學的實施策略[J].桂林師范高等專科學校學報，2018，32（04）：149-152.

[3]趙佳麗. 幼兒園語言教學活動課堂評價標準研究[D].河北大學，2018.

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