初中數學“分層導學，培優補差”教學模式的實踐研究

胡剛

摘? 要? 優化課堂教學，幫助每一個學生都能在數學學習中獲得收益，調動學生的學習積極性，使其對數學的學習不再抗拒，針對不同程度的學生，分層進行教學實施，最后達到共同進步的教學目標。本文就初中數學課堂教學采用“分層導學，培優補差”模式進行實踐分析。

關鍵詞? 初中數學? 分層導學? 教學研究

初中學生正處心理生理都快速成長的時期，生長進展因人而異，性格愛好也大不相同，對于知識的掌握程度也存在很大的差異。按照傳統的教學模式，無差異的進行知識灌溉，僅按照課本去進行解讀，學會的只是刻板的教材知識，并不會變通，數學即需要嚴謹的思維邏輯，也需要靈活應用的。且單純的教授，沒有照顧到學生的吸收速度，導致班級內成績參差不齊。所以這種傳統的教學模式已經不適用于當今的教學形式，選擇分層教學，培優補差模式，更新教學手法，養成學生良好的學習習慣，增強其自信心，提高學習數學的興趣，全面提升學生的綜合素質。

一、診斷分層，目標激勵

分層教學簡單來說就是根據學生的學習水平，將學生分組，制定符合其特性的教學手段進行區別性教學。由于班級人數較多，判定學習水平，展示對知識理解程度的就是成績了，根據成績分段將其中的學生進行組合教學。這就要求教師在備課時要分層準備教學環節，根據學生的實際情況，考慮每個層次學生的教育需要，制定適度有層次的教學目標。要求基礎層打好基礎，以培養學習興趣、習慣為主，引導學生進入學習狀態。中間層保證基礎，延續學習水平，追求進步在基礎上加深難度。提高基礎較好，接受能力快，可以加大課業難度，成績尚有提升空間。每節課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的;下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發展的余地。以人教版九年級上冊數學《一元二次方程》一課教學分層設計為例，對于基礎層的學生了解一元二次方程概念并背誦公式即可，中間層學生則要求熟練掌握公式及其應用且自行了解變式，為下節課做準備。提高層學生在中間層基礎上，了解一元二次方程可以進行轉換的形式，嘗試性計算變式及其應用。這樣每個學生都能到教學目標，鞏固所學到的知識，為后續的數學學習打好基礎。逐步實現不同層次學生共同進步的設想，突破自我[1]。

二、分層導學，激發興趣

動機是驅使學生學習的原因，而目的則是通過學習要得到的結果，幫助學生樹立學習目標，理解目標和教學學思想。具體的辦法就是讓學生明確數學的每一項學習活動的目的，并且使學生認清學習活動對他們的長遠人生目標的影響，使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學習動力。當然學習目標應是學生的主動實踐和個人愿望，并且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果。所以分層教學的層次不是固定的，會在每次的考試過后更新，讓學生在學習中時刻保持動力，不能掉以輕心。這樣既可以預防學生的退步，也能促使不斷的進步，從而激發大家對于數學學習的熱情。也不能僅是參考考試成績來決定層次的評估，還要結合學生的課上狀態，作業反饋多方綜合考察后決定適合的定位。這樣的結果可以讓學生對自己近期的學習狀態有所反思，是否有所松懈，在得到認可的同時也要面臨接下來的挑戰，跨階層的水平需要更加的努力才能達成，刺激著學生的學習欲望，營造了班級積極向上的良好學習氛圍[2]。

三、教學實施，增設梯度

對于提高層的學生，加強他們學習的深度，拓展學習內容，鍛煉數學思維能力，讓他們多做競賽類的數學習題，通過多種途徑發掘他們的數學潛力，使之得到更大提高。對中間層的學生要輔導他們還沒有學會的習題和沒有理解的知識如讓他們多做課外輔導書上的題，努力幫助他們向優秀邁進。耐心輔導基礎層的學生課內知識，使其課業內容達標。以二次函數的圖像和性質來說，為了讓學生都能學好，采取漸入式教學，由淺入深的設置問題，形成梯度講解，兼顧到每一個學生，讓學生在其中有參與感，基礎稍弱的學生可以研究前面的問題，需要提高的學生則都要做完，在鞏固基礎的上穩扎穩打的學習新知識，才能形成正確的數學思維模式。鼓勵每個學生在學習中勇于嘗試，挑戰自己，在學習的道路上更進一步[3]。

四、結束語

為順利完成初中數學的教學任務，提高教學的質量，初中數學教師要充分了解數學教材并根據不同層次學生的學習特點進行分層備課，設計不同的教學方案，使各個層次的學生能夠充分掌握數學知識，靈活地應用數學知識解答問題夯實數學基礎。教師應重視基礎知識和解題方法的教學，設計問題以基礎問題為主。注重培養學生對數學知識的理解能力，提高學生解答問題的能力，對培養學學習數學知識的興趣。對“分層導學，培優補差”教學模式取得效果具有重要的作用。

參考文獻：

[1]張江龍.小組合作構建初中數學分層教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：233.

[2]虎寶峰. 初中數學分層教學的困境與突破[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：195-197.

[3]阮志美.淺談提高初中數學教學有效性的策略[J].中國新通信，2017，19（18）：139.

胡 剛? 貴州省遵義市第二十五中學