提高初中數學作業批改有效性的策略研究

胡剛

摘? 要? 隨著新課改的不斷深入，我國的教育模式發生了改變，同樣，教師批改作業的方式也要做出相應的改變，以此來適應時代的發展潮流。基于這種情況，本文就如何提高初中數學作業批改有效性展開分析，為廣大初中數學教師提供有意義的建議，高效地批改數學作業，提高學生的數學成績和教學質量。

關鍵詞? 初中數學 作業批改 有效性 策略研究

引言

在一堂課結束之后，教師都會布置課后作業，以此來檢驗學生對課堂所學知識的掌握程度，這是教學活動的重要組成部分。同樣，教師批改作業也非常重要，合理的批改方式能夠更大程度的發揮作業的作用，那么，如何提高初中數學作業批改的有效性？本文從以下幾點展開論述。

一、當前初中數學作業批改存在的問題

在傳統的教學活動中，教師批改作業都是遵循“對的打√，錯的打×”的原則，通過符號來讓學生知道自己哪兒錯了、哪兒對了，只是停留在表面，沒有指出學生的錯誤原因，教師的批改觀念較為落后，批改方式較單一，不能從根本上轉變批改作業的觀念和方式，沒有充分發揮作業的作用，無法從根本上提高作業批改的有效性[1]。另外，學生沒有高度重視作業的作用，在老師批改之后只知道自己的對錯之處，沒有深入思考自己的錯誤原因，就不能發現自己的不足之處，更沒有及時采取措施彌補自己的知識漏洞，這樣越積越多，最后對學習數學就會有一定的困難，不利于自己的發展。總而言之，不管是教師批改作業的方式不對，還是學生對作業的態度不端正，都不利于教學質量的提高，為此，教師要及時采取有效的措施來批改作業，提高批改作業的有效性。

二、提高初中數學作業批改有效性的策略

（一）教師面批作業，增進交流

所謂的面批，就是教師面對面的批改學生的作業，當面指出學生的問題，加深學生對這一知識點的理解。就比如說在學習人教版九年級數學上冊第二十二章“二次函數”時，學生在學習二次函數的圖像與性質時，在解題時容易把二次函數表達式中y=ax?+bx+c的條件忘記，即a、b、c是常數且a≠0這一條件忘記，這樣題目中的方程式就不一定是二次函數，就會造成細節上的錯誤。這種細節上的錯誤，教師可以對學生的作業進行面批，面對面地交流，提醒學生時刻要注意這種細節，讓學生有一個教訓，在下次做題時就會牢記，避免犯錯。教師給學生進行面對面的指導，學生虛心接受，及時改正錯誤，有效提高批改作業的有效性。

（二）學生互批作業，取長補短

在教學活動中，教師可以分小組進行教學，建立“組內異質，組間同質”的學習小組，互幫互助，一起進步。在批改作業時，也可以讓小組內的同學互相交換批改，訂正別人的作業，學習別人的解題方法和技巧，借鑒他人的學習經驗，實現自我成績的提升[2]。就比如說在學習人教版九年級數學上冊第二十一章的“一元二次方程”時，有這幾種解題方法：配方法、公式法、因式分解法等，其中因式分解法中又分為提公因式法、十字相乘法。總之，解一元二次方程的方法很多，小組成員之間互批作業，借鑒其他同學的解法，做到一題多解，這樣可以從根本上提高學生的學習成績。

（三）學生自主批改，發現錯誤

就以往的批改方式來看，教師批改作業只是用“√或×”來表示對錯，沒有讓學生自主批改，自己去發現自己的錯誤，及時訂正。為此，在以后的批改作業中，教師應該鼓勵學生進行自主批改，就比如說在學習人教版九年級數學上冊第二十四章“圓”時，可以讓學生自主批改自己的作業，在判斷“點和圓、直線和圓的位置關系”時，可以在自己的作業上補充其他的判斷方法，針對自己的錯題，用畫筆及時訂正，這樣可以讓學生對這一知識點印象更加深刻，在復習時看自己的錯題，有針對性的學習，提高學習效率。

（四）全班集體批改，共同進步

集體批改是教師批改作業的方式之一，讓全班同學來批改作業，各抒己見，提出自己的觀點和看法，學習其他同學的解題技巧，指出同學作業中存在的細節錯誤，這樣可以全班一起學習，一起進步。就比如說，教師在批改作業時，可以選出幾位寫得較好的作業，還有存在一些細節上的錯誤的作業，專門花一堂課的時間來讓學生們進行集體批改，一起學習別人的解題方法，總結出一套適合自己的學習方法;指出別人的錯誤，可以提高自己的判斷能力，善于發現錯誤，這樣自己在下次做題時就會避免犯同樣的錯誤。

（五）在作業最后寫評語，激勵學生

我們都知道，一個班級的人數相當多，不可能做到對每一位同學進行面批，這樣會耗費太多時間和精力，不利于加快教學進度[3]。為此，教師可以采取在作業最后寫評語的方式，來和學生進行交流。學生作業做得非常優秀的時候，教師可以適當寫一些激勵學生的話語，讓學生有成就感和獲得感，若學生的作業存在一些錯誤時，可以指出學生的錯誤，并將本題涉及的知識點寫出來，提醒學生要及時彌補自己的漏洞。以這樣的方式來批改作業，可以增加和學生的交流，做到既鼓勵學生又督促學生改正錯誤，幫助學生養成學習數學的好習慣。

結束語

教師批改作業的方式有很多種，但是要根據學生的實際情況和教學內容來選出最好的批改方式，這樣才能充分發揮作業的作用，提高學生的學習成績和教學質量。

參考文獻：

[1]余淼淼.初中數學“三化式”作業設計的效能研究[D].上海師范大學，2019.

[2]王華.基于課標與學生認知特點的初中數學課后作業設計研究[D].上海師范大學，2019.

[3]申曉菲.基于智能診斷的初中數學作業設計策略研究[D].魯東大學，2019.

胡 剛 貴州省遵義市第二十五中學