讀寫結合構筑小學語文高效課堂

摘? 要? 小學語文課程中包含“聽、說、讀、寫”四大版塊，在小學中段的教學過程中，教師應當逐漸把教學的重點從“聽、說”逐漸過渡到“讀、寫”，依托于小學生語文基礎優化教學設計，旨在培養學生的閱讀能力以及學生的書面表達能力，從而發揮語文課程的功能，為構筑高效課堂打下良好基礎，并在高效課堂之中推動小學生語文核心素養的全面發展。

關鍵詞? 小學語文? 高效課堂? 讀寫結合

隨著新課標改革的逐步推進，小學語文教學工作的教學面貌煥然一新，立足于學生的綜合能力養成，讀寫結合的教學工作有著非凡的實際意義，使得知識教學和核心素養的培養成為一個有機整體，逐步促進學生的語文學習能力。讀寫結合通俗來說，就是將閱讀教學與寫作教學結合起來，在教學的過程中合理運用這種教學方法，能夠切實的提高課堂教學效率以及學生的學習效率，并逐步擴大學生的閱讀積累、生活體驗，同時強化學生的寫作能力。依據不同學生的學習狀態和個體差異而開展的讀寫結合教學活動，有效的發揮了學生的主題地位，利于學生寫作水平的全面發展。因此，在教學的過程中，教師要充分的利用這種教學理念，優化課堂教學模式，充分發揮學生主題優勢以促使學生的綜合素養提升。

一、營造讀寫結合氛圍，激發學生學習興趣

課堂是學生接受語文教育，探索漢語文化的主陣地;興趣是學生產生學習行為的內在動力源泉，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素，更與學生的學習積極性、學習主動性有著密不可分的聯系。因此，在課堂上，教師應當依據學生的語文水平，為學生創設一個有著強引導性，同時不失趣味性的課堂氛圍，從而激發學生對語文知識的認同感，主動的投入到讀寫結合的語文課堂當中。作為語文教師，應當圍繞學生的文化修養進行培養，提升學生的知識儲備。同時，教師本身應當具有較強的專業水準與業務能力，從而讓學生對教師產生尊重與崇拜之情，更有利于激發學生的讀寫興趣，在課堂當中投入更加充沛的精力，并進一步拉近學生與教師之間的距離，讓師生之間的互動變得更加頻繁。另外，教師也要深入學生群體，去了解學生的興趣所在，精心為學生挑選適合學生的課外讀物，進一步強化學生的讀寫能力，讓學生通過閱讀積累更多的寫作素材。

例如，在開展讀寫結合的課堂教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備，為學生營造一個生動有趣的教學情境，從而激發學生的讀寫興趣。如，在課堂上，首先，教師可以根據小學語文教材中的閱讀內容，去發掘學生感興趣的經典文本，并通過多媒體教學設備制作動畫短片或圖文并茂的課件，強化學生在課堂當中的體驗。其次，教師要注重課外閱讀內容與寫作主體的結合，讓學生能夠將課外閱讀文本中的知識及時應用于寫作。另外，教師要鞏固課堂閱讀，帶領學生進行課堂寫話訓練，進一步深化閱讀教學成果。

二、豐富讀寫結合內容，扎實學生語文基礎

在小學語文讀寫教學的過程中，需要為學生拓展閱讀教學的內容，同時，也要豐富讀寫教學方法，增強學生對語言的應用能力，進而帶動學生寫作水平的發展。在教學的過程中，可供教師使用的教學方法有一下三點：其一，先讀后寫，閱讀與寫作是一對相輔相成的搭檔，在教學的過程中，閱讀為學生帶來了語言組織能力、語言邏輯性、情感表達能力的提升，幫助學生在寫作的過程中行文更加順暢，相反，寫作為學生帶來了總結能力、概括能力的發展，讓學生在閱讀的過程中表現更佳。其二，仿寫教學法，仿寫是寫作的基礎，也是閱讀教學成果的有效檢測手段，立足于閱讀內容與閱讀文本的行文、句式結構，展開仿寫練習，引導學生將閱讀到的內容靈活應用于寫作，同時也能夠有效融入學生自己的思維與情感。其三，續寫教學法，對于一些給讀者提供充分想象空間、有開放性結局的文本，教師可以讓學生在閱讀之后，按照學生自己對于文本結局的理解，或對故事情節走向的期待，用自己的語言去寫出將要發生的事件，進一步鍛煉學生的寫作能力。

例如，教師在執教《我不能失信》一課的相關內容時。教師可以結合故事中的留白，開展續寫教學，主要考察學生對于文章的理解程度，并有效的針對了學生寫作技能的培養。請學生結合在自己的理解，寫一寫主人公“被失信”之后，小珍的表現，并通過文字寫出主人公以及小珍的情緒與心理活動。這樣一來，學生便能夠加深刻的理解故事中主人公宋慶齡及其父母，以及小珍的形象，并通過續寫練習強化學生的閱讀理解能力以及寫作能力。

三、依據實際教學情況，科學開展課外拓展

語文是一門綜合性非常強的學科，不僅包含著教材與課堂的基本教學內容，更主要的是，要根據學生的需求進行拓展與深化，不斷幫助學生拓展語文視野，從而對學生的寫作能力與閱讀能力進行培養。眾所周知，小學生具有獨特的個性與思維方式，延伸課堂教學內容，需要教師對此有深刻的認識，甄選符合學生能力、思維發展特點的內容進行教學，從而使語文課程的教學工作指向學生的核心素養。閱讀是學生詞匯量、知識量積攢的過程，寫作便是此二者的輸出過程，學生的真情實感能夠在學生寫出的作文中得以體現，因此，教師要真正的發揮作為教師的引導功能，為學生提供更具針對性的能力強化訓練，從而增強學生的語言文字應用能力。

例如，精心挑選小學語文教材中的經典作品，是閱讀教學有效性的前提，結合小學生的個性化培養方案，教師需要進行行之有效的拓展與延伸，讓學生的寫作能力獲得持續性的發展。如，教師在執教《蝙蝠和雷達》一課的相關內容時。在課文之中，有非常詳細的內容，表述了蝙蝠與雷達之間的關系，閱讀教學的過程中，要求學生學會作者描寫不同事物之間關系的寫作手法，進而強化學生的語言邏輯能力。在閱讀教學完成后，教師可以通過多媒體教學設備，用視頻的形式，為學生展示蝙蝠和雷達之間的關系，讓學生更加深入的理解。此后，教師開展寫作訓練，讓學生將這種寫作的方法更加純熟的應用與寫作的過程中。

總而言之，實現小學語文讀寫結合教學模式，能夠有效的提升教學效率，促進學生綜合能力的發展，不斷的幫助學生突破思維與認知上的界限，促使教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]張大薇.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智， 2018（36）： 13.

張君利? 河南省許昌市南關村小學