小學英語教育教學研究2018年度綜述

沈琰琰

【摘要】通過對中國人民大學《復印報刊資料·小學英語教與學》轉載的文章進行統計分析，可以看出，2018年小學英語教育教學研究熱點集中于校本課程開發、繪本教學、思維品質培養、教師發展、信息技術與教學融合、評價研究等問題。在未來的小學英語教育教學研究的發展中，將特別關注小學英語教學目標設計、基于主題的單元整體教學、學業質量標準研究等問題。

【關鍵詞】小學英語 教育教學研究 熱點與重點問題 論文轉載

一、統計分析

1.刊物轉載量排名

2018年度《復印報刊資料·小學英語教與學》（以下簡稱《小學英語教與學》）共轉載論文145篇，被全文轉載的報刊有44種，文章數量較上年少了5篇，但報刊種類較上年多了11種。其中《英語學習》《中小學英語教學與研究》《江蘇教育》《教學與管理》《教育研究與評論》《小學教學設計》《教學月刊（小學版）》等報刊的轉載量排在前7位，占轉載論文數量的74.5%。

2.作者單位、地域分布情況統計

以被轉載論文的第一作者來源單位統計，48.97%來自中小學，34.48%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進修學院等教育科研單位。從地域分布看，2018年《小學英語教與學》所轉載英語教育論文的第一作者分布于25個省（見表1）。江蘇、北京、浙江、上海、廣東等東部地區的英語教育研究氛圍更為濃厚，產出的英語教育論文數量更多。可見，社會經濟發展水平在一定程度上影響著當地英語教育研究活動的活躍程度、英語教育論文產出的數量和質量。

表1 第一作者單位所

在地區分布

二、 熱點與重點問題

1.校本課程開發

校本課程開發既是課程改革綱要和課程標準的要求，也是推動特色學校建設和促進教師專業發展的有效途徑。目前，校本課程開發研究聚焦于校本課程內容的設計和實施，以及校本課程的評價。

第一，校本課程內容的設計和實施。薛國民、徐文娟校本化構想了小學英語學科的課程結構，從課程功能分析，將小學英語學科課程分為基礎型課程、拓展型課程和活動型課程。其中拓展型課程為校本課程必修課，主要使用和開發與單元主題相關的校本課程，強調其內容“源于書本，高于書本”，教材選編時突出課程的主題性;活動型課程為校本課程選修課，主要舉行與教材相關的多元化的主題活動（《小學英語教與學》2018年第6期，后文凡引自該刊的文章僅標注期數）。滕梅芳架構的“小外交官”課程，涵蓋強化學生英語綜合運用能力的國家課程、提升學生國際理解素養的拓展型課程及注重學生實踐與創新能力培養的特色課程三大類課程群。“小外交官”課程以整合多元知識、關注思維策略、踐行社會實踐、轉換課堂時空為抓手，實現英語學科教學方式的變革（10期）。范雪萍架構了話題式情趣課程，該課程以一、二年級學生的生活經驗和興趣為出發點，基于簡易性、趣味性、銜接性三大原則進行了話題體系的建構和情趣板塊的設計，并通過網上選課、走班式上課和多維的學習評價等方式來實施課程（9期）。另外，徐華燕、傅麗娜（12期）及侯云潔、周芳（12期）分別結合學校的辦學優勢，構建了校本戲劇英語課程體系及繪本與教材整合的課程體系。兩大課程體系的課程設計均強調以學生的發展需求為出發點，遵循適切性、認知情感對應等原則。繪本與教材整合課程的實施方法包括“融合式對接”“銜接式對接”“獨立式對接”。校本戲劇英語課程的實施主要延續劇本導入—劇本學習—劇本演繹的路徑，注重在情知交融的表演活動中提升學生的語言能力，促進其全面發展。

第二，校本課程評價。范雪萍架構了利用過程性、發展性及成果性的三維評價體系（9期），而滕梅芳構建了以促進學生發展為目標的評價體系，主要體現在以下兩個方面：擴展評價內容，不僅評價學生的學業成績，還關注學生的能力發展、個性發展;革新評價形式，從之前單純的紙筆測試到現在多方參與的綜合評價、基于大數據的智能評價，從“一把尺子”走向“多元評價”（10期）。侯云潔、周芳研究了課程的評價策略，指出對閱讀來說更應該體現的是過程的發展，評價是基于閱讀任務的布置來實施的，教師還可以對學生的口語和書面作業進行多元化評價（12期）。

2.繪本教學

在當前大力倡導提高學生學科核心素養的形勢下，具有素養發展特質的繪本教學正越來越受到廣泛關注。2018年針對繪本教學轉載的文章共19篇，占轉載論文數量的13.1%，在這些被轉載的論文中，研究者對繪本的內涵及意義進行了介紹，肯定了繪本本身的價值，并通過課堂教學實踐證明了繪本對提高學生閱讀興趣、閱讀水平的幫助，探討了繪本教學存在的問題，并有針對性地分享了繪本教學設計與實施策略。宮文勝指出，目前繪本教學中存在指向語言的教學觀念是否正確、一覽無余地呈現繪本是否有益、一味查找的閱讀方式是否可取、照本宣科地表演繪本是否有效等問題（8期）。張海燕發現目前繪本教學被嚴重異化，存在“套路化”的現象，提出應追求應然的英語繪本教學：整體架構，回歸閱讀本位;模態協同，發展閱讀能力;思維培養，提升閱讀素養（2期）。王曼怡總結了繪本教學經驗，即圍繞三條主線（語言線、思想線、情感線）（5期）。葉建軍介紹了繪本教學的三個實施策略：內容層次講究關聯生動、難易程度注重平和適切、內涵外延傾向引領發展（8期）。

目前，繪本教學融合小學英語課程仍處在起步和摸索階段。針對這一問題，侯云潔、周芳研究了“融合式”“銜接式”“獨立式”三種實施方法（12期）。凌霄燕強調，可以從選用經典繪本、巧用繪本要素、借助原創繪本三個方面入手（8期）。周琳、熊艷艷則探討了繪本與英語教科書獨立使用、相互補充、融為一體的三種不同情況，針對繪本與教科書的融合，特別強調可選用英語繪本的某一部分融進教科書，或者可以用教科書中的語言知識自制繪本（8期）。

另外，針對繪本閱讀的教學研究及繪本文本的解讀也是研究者的一大關注熱點。黃莉艷、崔嵬以大貓英語分級閱讀Scary Hair 為例，介紹了繪本閱讀教學設計思路（1期）。閆萍以張秋會、王薔提出的“文本解讀的五個角度，即主題角度、內容角度、文體角度、語言角度和作者角度”為框架，結合課例進行了多步驟、多輪次的研究活動（4期）。陳則航、閆赤兵指出，“What，why and how”是解讀一般文本的三個關鍵角度，在繪本的解讀方面可以將其細化為看梗概、看細節、看背景、勤聯想、補空白、多提問六個環節（7期）。

2018年，關于繪本教學研究的數量呈明顯上升趨勢，這很大程度上得益于王薔、程曉堂、陳則航等專家學者對中小學英語閱讀教學的關注，借助教育部關于閱讀的重點課題及許多子課題在不同學校的實踐使得英語繪本閱讀教學得以推廣（吳燕蔓，10期）。相信對繪本教學的研究依然會成為2019年的重要研究方向，建議研究者拓展研究內容，重點關注繪本的分級閱讀、繪本與英語教材的融合、繪本教學的評價（評價工具、評價方法、評價模式）、繪本的教學模式（圖片環游、拼圖閱讀、故事地圖、持續默讀、閱讀圈等）。

3.思維品質培養

在英語學科中培養和發展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創造性，提高思維品質。李長健認為在小學英語課堂教學中，英語教學與思維品質的提升關聯不大。通常，教師比較關注表層信息，缺乏對深層信息的挖掘與思考，以及對學生思維的訓練。教師必須在英語課堂教學中，通過有效設計和創新教學方法引領學生發展，達到提升學生思維品質的目的（7期）。吳紅梅提出，提升思維品質的四個有效策略，即實踐演練、文本深化、圖式引入、質疑難問（1期）。沈國鋒針對基于思維品質發展的閱讀教學提出了三點思考：梳理課堂教學邏輯，形成清晰有序的教學流程;優化閱讀教學活動，彰顯豐富多樣的思維體驗;關注課堂提問質量，突出多維立體式思維訓練（1期）。李長健強調通過引導學生提出問題、觀察插圖、適時追問、文本留白、歸納總結、拓展教學內容等策略提升學生的思維品質（7期）。除了對思維品質培養策略的研究，顧麗娟、潘能還探討了思維可視化課堂建構的途徑，強調可借助SOLO分類評價法把看不見的思維過程和方法清晰地呈現出來（3期）。陸文潔也以SOLO分類評價為載體，優化了學生的思維能力（6期）。

4.教師發展

第一，教師專業素養研究。以專業核心素養為根本的小學英語教師專業發展是英語專門人才培養領域亟待研究的課題之一。圍繞這一課題，張莉剖析了新課標背景下小學英語教師應具備的專業核心素養，認為應包括語言知識技能、英語學科知識、教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學評價能力、教學研究能力和人文素養（5期）。張俊杰認為，小學英語教師的專業化主要從專業意識的形成、專業知識的掌握、專業技能的純熟著手（12期）。除了宏觀層面對小學英語教師核心素養的構建，研究者也圍繞個別素養展開具體研究，其中包括教師專業知識研究、教學信念研究、教師語言能力研究、教師評價素養研究等，具體如下：劉麗艷等研究者對小學英語教師專業知識的發展進行了深入研究，提出教師素養提升的有效途徑在于教師專業發展，而教師專業發展的關鍵在于教師專業知識的發展，并通過實證研究，揭示了小學英語教師專業發展自身專業知識的具體路徑、機制和方式（9期）。倪玲、張允通過個案研究，從英語語言觀、英語學習觀、英語教學觀、英語課程觀、師生角色觀五個維度，探究了北京市海淀區四位小學英語教師的教學信念與課堂教學行為的關系，認為小學英語教師教學信念轉化成教學實踐的主要因素是課堂管理與教師自身專業知識（2期）。劉曉斌以TPACK框架為出發點，從移動學習、慕課學習、網絡實踐社群三個方面描述了當前英語教師語言能力提升的網絡新路徑（10期）。關于評價素養，唐文杰從評價理念、評價意識、評價知識、評價能力四個角度進行了闡述，并提出小學英語教師評價素養的提升應根據整體性、系統性、實用性三大原則，從政策支持、培訓合力、互動發展、資源建設、動力激發和實踐成長等六個方面采取應對策略（4期）。

第二，教師培訓研究。教師培訓是教師教育的重要組成部分，是促進教師專業發展的重要途徑。藍衛紅從教學模因和知識管理視角探討了教師培訓方案設計，強調要抓住教學關鍵點確定培訓主題，提煉知識管理模型，整體設計活動，開發和建設最佳原型性示范課例（11期）。陳碧云、鄧濤則以廈門市H區小學英語游戲教學專題培訓項目為例，構架了教師培訓本體化模式，并取得了很好的培訓效果，具有推廣價值和借鑒意義（7期）。另外，張亞蘭提及的“教師巡課”可以避免正式的“自上而下”的教師培訓脫離教師專業發展的弊端，給教師培訓以新的思路（8期）。

5.信息技術與教育教學融合

“深化信息技術與教育教學的融合發展”是教育部《教育信息化“十三五”規劃》的主要任務之一。圍繞信息技術應用，廣大英語教師進行了大量實踐研究，如車建琴的網絡學習空間研究（11期），王云、王麗娟構建的移動學習背景下微信支持的教學研究（11期），楊智慧、崔林的線上作業新模式研究（2期），王蕾的“一對一”環境下英語閱讀教學模式研究（3期），姜竹曉的虛擬平臺語境研究（7期），錢小華的混合式學習應用研究（10期），以及周由游介紹的語音技術、點讀技術、虛擬仿真技術、學習分析技術等，這些實踐研究極大促進了英語課堂教學的改革。同時，信息技術在應用于英語教學時也存在一些問題：信息技術在課堂教學中的應用喧賓奪主，忽視了英語教學的目標和基本規律;單一追求運用信息技術，不講求教學實效;評判一節課容易“一刀切”，認為沒有運用信息技術的課就不是好課;教師教學中過多依賴信息技術，忽視師生互動（黃志紅，11期）。為了確保“融合”的有效性，應在不違背認知規律和外語教學規律的基礎上，遵循必要性、適恰性、互動性和創新性原則（黃志紅，11期）。

從以上論述可以看出，目前研究者關于英語教學中信息技術的應用研究主要集中于作業網絡化、課堂評價及時化、教學方式多樣化等方面，技術手段的具體使用局限于微信、翻轉課堂、微課、電子書包、網絡學習空間等領域。在2019年的研究中，可加大對人工智能技術的研究，如圖像識別、語音識別、人機交互等技術與課堂教學的融合與評價。

6.評價研究

評價是英語教學不可或缺的重要組成部分。科學的評價是實現英語課程目標的重要保障。目前關于小學英語評價的研究，研究者將聚焦點落在了過程性評價上，強調構建過程性評價量表、課堂觀察評價表（李詩雯，7期;許素萍，3期），以此了解教學效果，改進教學方法，幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法。

此外，還有研究者圍繞自我評價、表現性評價展開研究。張榮干采用實踐者視角，探討了發展核心素養的小學英語自我評價活動的定義與設計原則（12期）。羅平、李輝建立了新的小學英語多媒體表現性評價的指標、維度、權重及驗證策略，并用案例示范了小學英語多媒體表現性評價的實施過程和具體的評價方式（1期）。丁麗云更是提出把課堂評價貫穿于教學活動之中，在教學前、教學中、教學后進行相應的診斷性評價、形成性評價和總結性評價，并闡述了“教、學、評、體化”模式的具體實施（9期）。

目前，深化我國基礎教育課程改革的當務之急是如何以評價促進學生有效學習，真正實現以評促學，以評促教，具體到英語課堂教學系統中應力求“教、學、評”一致性。在2019年的研究中，研究者可加大對“教、學、評一體化”模式的研究，以此來緊密協調教師的教、學生的學和對學生學習的評價，并以培養學科核心素養為目標，聚焦學生學科核心素養的形成。

三、未來研究展望

在2017年的綜述中，筆者提出2018年可以重點關注核心素養落地、教學方法持續探索（自然拼讀、故事教學、戲劇教學、對話教學、游戲教學）、教材解析及創新使用、教師素養以及學生（學習能力、學習習慣、學習動機）方面的研究，2019年相信這些仍然是熱點問題，還有很多需要深入研究的內容。另外上文也就繪本教學、信息技術與教育教學融合、評價的研究視角進行了展望，不再重復。下面提幾個具體的問題，希望能引起大家的關注。

1.教學目標設計

隨著《中國學生發展核心素養》以及《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，我國基礎教育課程改革邁入了核心素養的新時代。英語學科核心素養成為英語教學中具體目標設計的指導框架，如何響應核心素養對教學目標的設計和達成的新要求、如何應對教學目標設計時的問題，以及如何在課堂中更好地落實教學目標等話題都應該成為研究者關注的問題。

2.基于主題的單元整體教學

近幾年，單元整體教學一直是小學英語教學領域的熱門話題。研究者著重研究了單元整體教學的基本要素和實施策略，取得了一定的研究成果。《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，強調要關注主題意義，制定指向核心素養的單元整體教學目標。現行的小學英語教材設計與編排有很多是以“單元”作為學習單位的。如何結合英語學科的核心素養，基于主題設計單元整體教學這一問題應該成為新的研究方向。

3.學業質量標準研究

學業質量標準研制是呼應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”的需要。目前，在小學英語學業質量標準研究方面已有的研究只有張宏麗的天津樣本（11期）。研究者應加大對這一內容的研究力度，探討學業質量標準的內容標準和表現標準，為未來國家層面研制學業質量標準貢獻一分力量。