識字有“理”：低年級識字教學策略探究

張益蓉

【摘要】漢字的科學構字理據是其重要特點，在低年級識字教學中合理運用字理能夠有效提高識字效率，培養學生自學能力，激發學生識字興趣。針對獨體字、會意字、形聲字這三種不同類型的漢字，可以運用“追本溯源”“分分合合”“物以類聚”三種方式進行識字教學并關注相關問題，運用字理進行識字教學時要把握準確、適度、以理促用三個原則。

【關鍵詞】字理 識字教學 低年級 教學策略

漢字是由音、形、義三個因素構成的，構成依據就是字理。運用字理進行識字教學能夠提高識字的準確性、有效性和趣味性。識字有“理”，一要探究如何在識字教學中運用字理，提高效率;二要探究在運用字理學習的過程中關注哪些問題，避免加重學生識字負擔。

一、“追本溯源”教學獨體字

漢字中的大量獨體字是由象形字發展出來的。因此，教材編排中有以“圖畫─古體字（甲骨文、小篆）─楷體字”為內容的相關課文和練習?！白繁舅菰础笔侵冈诮虒W獨體字時通過展示或演示，幫助學生追溯漢字產生的源頭并通過對照圖片（實物、動作）、古體字與楷體字，發現異同，建立字形與字義的聯系（如下圖）。

如統編版語文一年級上冊《日月水火》的教學：

師：小朋友，看看這幅圖，你能說說“禾”字每個筆畫的含義嗎？

生：撇代表禾苗結出的穗，一橫代表葉子，一豎代表枝干，撇捺代表……

師：再聯系甲骨文的筆畫猜猜看。

生：代表長在地下的根！

學生不僅能夠通過看圖感受到禾的意思是能夠結谷子的植物，更在腦海中將具體的禾苗結滿沉甸甸的谷子的樣子與抽象的筆畫構建了聯系，加深了對字形的理解和識記。在用這一方法進行識字教學時，應當注意以下問題：

1.恰當選圖，符合字義

在選取圖片時一定要體現漢字在特定情境下的典型意義，能夠吻合該字的字理，避免對學生產生誤導。如瓜的古文字，象征掛在藤蔓上的果實，出示圖片時就應該選擇有藤蔓、藤下結瓜的圖片，如果只有一個瓜就不符合該字的字理了。

2.把握主次，突出重點

象形字或指事字本身已經是實物的抽象提煉，通常突出了事物的典型特征，因此講解時不必面面俱到，而要利用這種提煉抓住易錯點予以強調。 例如：“象”字在與圖片和古體字對照后，教師要重點提示第六筆“丿”是長長的象牙直接從大象嘴里伸出來的樣子，避免學生在書寫時將該筆畫誤寫為一豎加一撇。再如：馬字的古文字筆畫較多，現代字筆畫有所簡化，教學時不必一一講解筆畫演變，而要抓住圖片中馬頭、馬背的主要特點及比例，指導學生書寫時關注筆畫長短，擺好結構，美觀書寫。

二、“分分合合”教學會意字

會意字是合體字，一般由兩個或多個部件構成。在教學會意字時，可采用“分分合合”的方法，即先指導學生分解漢字部件，弄明白每一個部件所代表的含義，再將各個部件組合起來，理解組合后的新字是什么意思。學習過程可以分為三個步驟：

（1）讓學生掌握字的讀音和間架結構;

（2）根據會意字的構字規律將部件進行正確切分并有詳有略地講解各部件含義;

（3）再次整體認知，將各個部件的含義連貫起來。

用這種方法學習會意字時還可以采用圖示法、動作演示或者編口訣等方法進行輔助教學。多種方法的輔助讓會意字的學習生動有趣。

（出示”寸”及小篆”）

師：就是一只手，在這個地方，就是醫生給我們把脈的地方，做一個記號（動作演示）。伸出你的小手，找一找這個地方。

（學生非常有興趣地伸出手做動作）

師：現在拿出尺子量一量手腕到這個標記大概是多長呢？

生：（舉起手展示標記）我的有2.5厘米！

師：對啦，手腕到把脈的地方就是一寸，大概是現在的3厘米。

在這個教學案例中，教師首先綜合運用“分合”法、演示法、操作法，簡單、形象的方式吸引了學生的注意，再鼓勵學生通過自己的體驗加深對漢字的理解，激發了學生的識字興趣。在用這種方法時，需要注意：

1.準確切分

揭示各個部件的含義和組成方式是教學會意字的重點，但是漢字的變遷造成了部件的簡化或合并，完全按照現代漢字結構劃分部件有時候會造成“形不對義”。如會意字“章”，按照現代楷體結構劃分是“立”和“早”，這與章的含義是完全沒有聯系的，章字其實是由“音”和“十”兩個部件構成，含義為“音”樂“十”段為一“章”。準確切分字形才能準確解釋字義。

2.積累規律

相同構字部件的會意字對比學習可以提高效率，減少錯別字。例如：“有”和“友”具有相同的部件“”，即，分解時告訴學生此部件代表手張開，有所抓持;“有”的古文字是，部件代表一塊肉，強調手中有肉;“友”的古文字是，代表兩只手，強調相互協助鼓勵;教師根據這兩個字的本義引申出“有”指擁有、得到;“友”指朋友，友好。這樣，學生對兩個音近形近但異義的會意字就能清晰分辨了。

三、“物以類聚”教學形聲字

形聲字具有融合了表意和表音兩種功能的特點，可以說是漢字“音、形、義”合一的典范。在教學這類生字時，按照“物以類聚”的方法合理歸納，能夠提高識字效率，增加識字數量。根據形旁和聲旁，又可以具體分為“聲旁歸類”和“形旁歸類”兩種。

統編版低年級語文教材中多次出現了以聲旁歸類或以形旁歸類為基礎的教學內容。在如統編版語文一年級下冊《動物兒歌》，《語文園地4》中的“識字加油站”，《語文園地五》中的“我的發現”，都可以利用兒歌、思維導圖、表格、生字轉盤游戲等多種方法引導學生，總結歸納。在形聲字的教學中，應當注意以下問題：

1.目標落實在運用

無論在教材內容的編排上還是在實際教學中，能夠用聲旁加上形旁推理出某個形聲字的讀音只是教學的基礎，學生還要能依據新加的形旁來分析形索義，并能用該字組詞運用才算是完成了識字教學。以統編版語文一年級上冊《語文園地5》中《識字加油站》的教學為例：

師：哪個同學能給“飽”找到詞語伙伴？

生：吃飽，飽了，飽滿……

師：為什么吃飽的飽要用“饣”做偏旁呢？

生：因為吃了食物肚子才會飽，所以是“食字旁”。

師：是呀，老師看到小朋友肚子圓滾滾的，就知道你肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的！看，老師手里的這個豆子也圓鼓鼓的，這樣叫作——

生：飽滿！

師：老師這里有一些毛豆，你能把飽滿的挑出來嗎？

（師生互動）你真能干?。ǔ鍪旧~“飽滿”認讀，引申為人們的精神狀態很好）

師：這個小朋友坐得筆直筆直的，精神真飽滿！請你用飽滿的精神帶大家讀一讀！

在這一環節中，學生利用聲旁推斷生字讀音，還結合利用自己的生活經驗解釋了“飽”的含義，教師利用課堂生成和互動游戲解釋了“飽滿”的引申義。學生不僅科學地理解了這個字，還理解了詞語的多重意義。

2.相近形旁要辨析

有一些形旁在寫法或者意義上相似，如果不注意區分就會造成難以理解字義或者書寫錯誤。比如：同樣是“月”字旁既可以表示月亮，也可以表示身體部位，表示身體部位時其實是由“肉”演化而來。在教學相關生字時，需要注意辨析，加強區分。

識字教學時運用字理有諸多策略和方法，但教師在實踐過程中要把握準確、適度、以理促用的原則，要保證演示或板書的字形準確以及字理解釋的準確。在識字教學中引入的字理要適合學生的接受度，盡量直觀簡潔;要講解有度，避免過渡拓展;要取舍有度，在一篇課文乃至一冊書中選擇那些字形易錯難記、字義不易理解或構字率高的基本字、對理解課文起關鍵作用的字。引入字理的最終落腳點在“用”上，即引入字理的最終目的是發展學生讀、寫、組詞造句等學習技能，避免過多涉及理論和文化內容。

教育心理學家艾偉對識字有這樣一個經典解釋：“所謂識字者謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！弊R字有“理”的教學就是為了幫助學生發現漢字音、形、義的內在邏輯和構成規律，從而提高識字教學效率，培養學生識字認字的興趣，進而感受中華文字之美。

參考文獻

[1]王然沛.新課程標準背景下的小學語文字理教學研究[D].廣西師范學院，2015.

[2]蔣云.語文識字中的字理教學法[J].語文教學與研究（大眾版），2016（5）.