新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究

朱萍 鐘霞

摘要：教學考核是教學過程管理的重要環節，能夠直接檢驗和反映出教師教學效果和學生學習效果。新媒體時代的帶來，可以促使高校思政課不斷改革，運用新媒體技術進行全過程、全方位的教學考核，從而提高思政課的教學效果。

關鍵詞：新媒體；思政課；考核；過程管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0029-02

一、當前高校思政課考核方式存在的問題

1.考核重“知”輕“行”，與應用型人才培養目標不符。不同類型的高校有不同的培養目標，應用型本科院校致力于培養各行各業中應用科學理論從事高技術專門工作的應用型人才。2015年，福建農林大學金山學院制定并通過了《福建農林大學金山學院應用型本科整體轉型建設方案（2016-2020年）》，積極建設應用型本科。通過調查發現，目前獨立學院思想政治理論課考核機制與應用型人才培養目標不符合，考核內容多側重于基礎理論知識的記憶和掌握，對學生自身思想及其外化行為的考核不足，從而導致在考試內容的設計、考試方式的選擇以及成績的評定等方面都有所欠缺。而在考核形式方面，基本采取開卷考試（紙質考試或者機考），在題型的設置上看，選擇、簡答、論述等只需要在理論上掌握知識的題目所占的分值比重較大，辨析、材料分析或者案例分析等需要考察學生分析問題和解決問題能力的題目的分值比重相對較小。在對“思想政治理論課考核方式弊端”的調查中，52.17%的被調查者認為“重筆試，輕實踐”。在對“思想政治理論課期末總評成績能否反映學生素質實際情況”的調查中，60.87%的被調查者認為“有一定的局限性，效果打折扣”，考試內容的設置并不能很好地反映教學的實際效果，甚至產生高分低能的現象。

2.各門課程的考核模式大同小異，缺乏課程特色。通過對已有的相關研究分析發現，雖然年級、專業方向等不同，但各高校思想政治理論課所采取的考核形式卻高度趨同，大多數按照平時成績（40%—50%）+期末考試成績（50%—60%）的評分體系模式。在平時成績的構成上，主要是“考勤+課堂發言+課程作業（或課堂小測試）”模式，期末考試基本上是采用開卷考試的方式，考核的主體一般是任課教師。可見，目前各門思想政治理論課的考核方式并沒有做到因課而異，缺乏課程特色。四門思想政治理論課的教學目標、教學要求不同，教學的難易程度也不同，但在考核主體的設置上基本上是任課教師，考核方式上主要依賴期末考試的“一卷定成績”的模式。

3.實踐教學環節考核隨意簡單，難以客觀反映學生素質的實際情況。在當前應用型本科建設的轉型中，各高校越來越重視思想政治理論課的實踐環節，但是，從實踐形式到考核方式一直是思想政治理論課課程實踐的難題。從實踐內容上看，大部分課程實踐采取寫小論文、調查報告或者主題演講等形式。從實踐形式上看，采取小組（或團隊）的形式完成的。但是，原本是以培養合作、溝通能力為初衷的小組作業在現實中越來越貌合神離，“搭便車”、“蹭快車”的現象明顯。此外，由于考核主體過于集中于任課教師，而思政課教師由于工作量大等原因很難做到全程跟蹤監管每個小組（或團隊）成員在課程實踐過程中的實際表現。因此，在沒有合理的評價機制的情況下，“拖后腿”、“坑隊友”的現象紛紛被“合法化”，教師僅憑最后實踐成果進行考核打分的方式助長了一些學生的敷衍態度。

4.民辦高校思政課教師教學任務重，難以對教學進行全過程監督。目前，各民辦高校的思想政治理論課大多采取合班授課模式，一個教學班少則100人，多則120人以上，每個任課教師一個學期至少承擔4個以上教學班的授課任務，也就是說，每個教師所教的學生至少400人。為了適應應用型本科高校建設需要，思想政治理論課在課程改革過程中逐漸縮減理論教學學時，增加實踐教學學時，而實踐教學的工作量計算方式與理論教學不同，為了達到額定工作量，教師需要增加工作量，所教的學生更多。這樣的話，一方面，教師面對大班教學時難以控制課堂紀律，對學生的課堂表現不能準確把握。另一方面，這種大班教學不可能讓大多數學生都能參與課堂討論交流，因此很難開展教學互動，教師很難對學生學習過程進行監督考核。

二、新媒體時代高校思政課考核的過程管理的策略

2018年2月2日，第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，中國網民總量為7.72億，其中手機網民規模達7.53億，而在校大學生手機普及率更是達到100%。另據相關調查數據顯示，當前84%的在校大學生通過移動設備進行上網，每天上網時長在2-6小時的占到91%，通過手機移動終端搭載的APP，如微信、微博、QQ等深受大學生的歡迎。這些新媒體極大地改變著大學生們的價值觀念和行為方式，對高校思政課的過程管理也產生了深刻影響。尤其是在日常的思政課教學過程中，“低頭族”現象比較普遍，大學生們總是不自覺地拿起手機，看視頻，玩手游，瀏覽網頁，“網購“，微信聊天，刷新朋友圈等。

“矛盾的同一性”規定了事物轉化的可能和發展的趨勢。新媒體在對高校思政課教學造成沖擊的同時，為高校思政課的過程管理也提供了便利。借助手機平臺，適度開展有針對性的教學考核，加強過程管理，不僅有效利用手機端移動互聯網平臺優勢，還能較好地幫助大學生緩解了在課堂上使用手機的沖動，從而最大限度地降低了手機給課堂帶來的不利影響。

目前，福建農林大學金山學院正在依托福建網龍計算機網絡信息技術有限公司開發金山通APP，對學生進行學習過程考核。借助這一平臺，在加強思政課考核的過程管理時，主要突出以下幾個方面。

1.線上學習考核評價。任課老師將教學重點和難點的知識點以選擇題、判斷題的形式上傳到移動學習平臺，學生利用課后時間，隨時隨處進行在線測試，這樣可以大大拓展思政課教學和考核的時空范圍，真正體現“以學生為中心”理念，學生學習由單向被動型向雙向互動型轉變。另外，根據每門課程的教學內容和特點，在移動學習平臺上設置不同的教學模塊。

2.平時成績考核評價。平時成績是對學生學習過程管理的一個重要方面，增加平時成績的比例至40%—50%，且根據學生的出勤率、課堂表現、平時表現等方面予以評判。通過移動學習平臺上班級管理模塊和課堂活動模塊的設置，進行線上和線下的聯動機制，加強平時學習的過程考核。如，利用移動學習平臺的簽到功能進行課程出勤考核；在討論區實施發布課堂發言、討論、辯論、專題發言等。這些考核內容都應根據教學實際制定明確的計分規則。

3.實踐教學考核評價。一方面，借助移動學習平臺，組織學生課后觀看視頻資料，提交課程實踐作品，參加相應的討論，學生的每一次線上活動都可以獲得相應的學分。最終，教師根據每一位學生的學分來綜合評價學生的學習效果。另一方面，合理控制小組（或團隊）學習的成員人數，加強課程實踐的過程管理。古典社會學家喬治·齊美爾在對群體規模怎樣影響其成員行為的問題時指出，二人群體的關系紐帶是最強的，這樣的群體能夠產生較大群體中所沒有的團結感和親密感。群體規模越大，它就越復雜，一個小群體最合適的規模是五個人。因此，在采用小組（或團隊）法進行課程實踐時，應盡量將小組（或團隊）成員人數控制在2—5人。此外，在課程實踐的過程中，應對課程實踐情況進行階段性的檢查和考核，并要求學生在移動學習平臺上提交階段性完成成果。

4.擴大考核主體隊伍。課程考核主體是考核評價權的擁有者，即裁判。在傳統意義上，思想政治教育的主體就是思想政治教育的教育者，過于強調“教育者的主導作用”，致使不少人認為只有任課教師才有資格來做裁判。然而，思想政治教育的主體不僅僅是任課教師，還有輔導員，以及受教育者，即學生。因此，教師應當讓學生、輔導員也參與考核，體現考核主體的多元化，增強考核評價的公正性、真實性。

由于各高校情況各不一樣，因此，在運用新媒體進行思政課考核方式的過程管理中，要立足自身實際，根據教學需要、學生狀況、社會實際，遵循思想政治理論課教學的基本規律，盡可能做到科學、真實、公正，使教師、學生都有滿意的效果和滿意的評價。

參考文獻：

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