“互聯網+教育”下的課程教學模式研究及應用

郭婧 周梅

摘要：針對“互聯網+”時代的高校本科課程教學發展要求，將互聯網與傳統教學深度融合，彌補傳統教育中的一些不足和盲區。結合學生學習方式多元化和教師教學方式混合化的特點，對基于“互聯網+教育”的物聯網專業課程教學方式、課程體系設計等進行分析和說明。通過網絡教學服務平臺，將“互聯網+教育”的教學模式引入到物聯網技術課程的教學中，并對其教學流程及應用成效進行分析。

關鍵詞：“互聯網+教育”；移動學習；混合式教學；物聯網技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0265-02

一、引言

目前，“互聯網+教育”成為我國教育界的研究熱點[1]。新形勢下，“互聯網+”時代的高校本科課程教學需適應社會新形勢的發展要求，使得“互聯網+教育”模式在高校教學中變得愈發活躍，以移動互聯網、云計算、物聯網等為標志的新一代信息技術在高校教育教學中的滲透率將越來越高，課程教學管理模式和學生的學習方式將逐步發生改變。如何借助互聯網創新成果提升學校教育教學質量是目前高等院校值得深入思考與高度重視的問題[2-3]。物聯網技術是近年來非常重要也受到高度關注的議題，物聯網專業課程不僅可以作為物聯網技術應用專業的學科基礎課，也可以為其他專業學生了解物聯網的關鍵技術提供一個有效平臺[4]。由于課程性質涉及知識面廣等特點，在教學中容易造成教學資源的浪費，學生也基本無法根據自身情況進行自主選擇性學習。而借助互聯網平臺，學習資源將會日益豐富，靈活性也會日益增強。

二、“互聯網+教育”下的物聯網課程教學設計

“互聯網+教育”是互聯網與傳統教育深度融合的產物。在教育理念上，傳統高等教育自上而下的教學模式將讓位于分布式協同的教育模式，學生從知識的被動接受者變為主動參與者。在開放的學習空間和社交網絡，學生可以分享學習信息和學習經驗[5]。

新形勢下，“互聯網+”時代的高校本科課程教學需要適應社會新形勢的發展要求。從教學對象看，當代大學生對互聯網認知度高，普遍具有信息素養高、使用網絡頻繁、高度依賴網絡、利用網絡效率高等顯著特點[6]。與以往學生相比，當代大學生在思維方式、學習以及生活上都有了很大變化。因此，以往熟悉的教學模式、教學內容和管理手段對于“互聯網+”時代的學生就不再適用，而是需要做出相應調整。

在“互聯網+”背景下的物聯網專業課程教學，需結合高校本科課程教學的實際情況，同時針對目前存在的問題，引入“互聯網+教學”有機結合新模式，利用網絡和移動終端精準管理教學過程中的各個環節，實現物聯網專業課程教學由以“教”為中心到以“學”為中心的轉變、學生的學習方式從被動學習到主動學習轉變，深入挖掘師生需求，實現教育教學的新升級。

基于“互聯網+”的物聯網專業課程混合式教學模型主要包括三個部分，課程教學資源的準備，課程教學過程以及教學反饋、評價體系。

1.教學資源的準備。物聯網技術課程是高校物聯網專業的一門專業基礎課程，涉及知識面廣、分析計算及實踐能力要求高，在選擇教學資源時要把握好“基礎性”和“應用性”兩點。在課程資源的選取上，可以借鑒國內外優秀的MOOC課程教學資源，或者依據本校課程教學目標，自制網絡教學資源。教師需要在課前將教學資源準備完畢，包括教學視頻和學習資料等。

2.課程教學過程。基于“互聯網+”的課堂教學要吸收傳統課堂教學模式中的優秀方法，同時結合混合式教學的特點開展。課程流程如下。

課前預習。教師將之前準備好的教學資源發布到網絡服務平臺，學生可自主安排時間通過移動終端或網絡終端進行教學視頻的觀看，同時，在學習過程中還要完成教師設計的學習任務。

課堂活動。課堂活動是“互聯網+”混合教學模式的重點，是增強課程教學效果的關鍵。教師需要在課堂上對學生的疑難問題進行解答，進行個性化指導等。課堂活動設計主要包括課程知識點講解與總結、題目的討論和展示、教學效果的學生反饋等。

課后互動。完成課堂教學后，教師依據教學內容中的重點難點與學生的問題，通過網絡平臺發布知識拓展主題，組織學生以小組協作形式開展難題探究活動，以激發學生進一步探究的學習欲望。

3.教學評價。“互聯網+教育”的教學模式是一種綜合了多種學習形式的學習方案，如果依照傳統教學單一考試成績作為最終評價并不合適，其評價體系需要對學習全過程進行跟蹤和評價，從在線預習、課堂學習以及期末成績等多種類型開展評價。

三、教學實踐及效果分析

“物聯網導論”作為物聯網技術應用專業的學科基礎課，涉及計算機、通信、傳感器等多學科領域。由于該課程知識面廣、學生受眾群體較大，因此，本研究將“物聯網導論”這一課程通過混合式教學與“互聯網+教育”模式相結合的方式開展教學實踐，充分利用了網絡學習的優質資源，同時還保留了傳統課堂的現場講解和輔導答疑的優點。

首先，在課前通過教學網絡平臺發布課程教學資源，根據教學資源分配小組任務，必要時教師還應補充相關的學習資源。學生完成教學資源的學習之后，根據學習內容完成小組任務，并將學習中的問題及時反饋。經過調查，通過教學網絡平臺可以很大程度上滿足學生自主學習需求，一定程度上促進了學生自主學習能力、信息搜索及分析問題能力的提高。

其次，經過課前對教學資源的學習和討論，學生對課上關鍵知識點已經有了初步的學習和理解，教師則需要在課前將疑問和難點進行整理總結，并在課堂講授解疑。對于“物聯網導論”的課堂教學，仍采用傳統的多媒體教學方式，PPT演示。教師還要有針對性地安排分組任務討論和課堂練習測驗，使得學生對本節關鍵知識點有進一步的理解和鞏固。從“物聯網導論”課堂教學的實踐結果來看，課前預習與課堂內化知識相結合，學生學習的熱情提高，課堂討論也較為活躍，教學和學習變得更加高效。

最后，教師根據課堂教學情況總結課上關鍵知識點和存在的問題，并通過網絡教學平臺與學生互動，開展線上自評等，了解學生的反饋及建議，還要有針對性地進行知識拓展，幫助學生進一步理解和鞏固知識。與傳統教學相比，將線上預習與課堂講授結合在一起，能夠提高學生的學習動力和獨立學習能力。但同時也存在一定問題，對于少數一些學習自覺性和自控能力較差的學生，個別學生的線上學習效率與效果并不理想。

四、結論

“互聯網+教育”作為近幾年高等教育的一種新模式，能夠很好地彌補傳統教學中存在的問題和不足，為提高學生自主學習能力、個性化培養提供了新思路和新途徑。從發展趨勢來看，學校傳統教育與“互聯網+教育”的結合是今后教育發展的潮流。因此，盡管“互聯網+教育”模式目前還存在一定的問題，但是高等院校需要順應教育信息化的發展趨勢，通過相應的教學改革手段，推進融合“互聯網+教育”及MOOC等優質開放課程資源的混合教學模式。遵循高等教育的發展規律，為理工科高校的“雙一流”建設、本科教育教學水平的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]“互聯網+”時代高等教育的創新發展與未來走向[J].重慶高教研究，2017，5（4）：121-127.

[2]張大良.創建具有中國特色世界水平的一流本科教育[J].中國高教研究，2016，（6）：1-4.

[3]嚴大虎，陳露遙，費瑞偉.微信公眾平臺支持下的適時教學-以“數據庫原理與應用”課程為例[J].現代教育技術，2017，27（1）：35-41.

[4]郭婧，亓晉，周梅.基于慕課的物聯網技術課程混合教學模式研究[J].考試周刊，2017，（83）：4-5.

[5]喬玉婷，鮑慶龍，曾立.“互聯網+”時代高等教育管理模式創新及啟示[J].高等教育研究學報，2015，38（4）：83-87.

[6]劉華，敖謙.基于微信公眾平臺的混合式教學——以“網線制作六步法”課程為例[J].現代教育技術，2017，27（1）：48-54.