情境教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：高職類院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)實踐技能型的人才，在實際過程中更加注重的是實際操作的技能。因此教師在實際的教學(xué)過程中，理論課的老師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑囵B(yǎng)學(xué)生上課的積極性，使其投入到理論學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生上課的興趣，提高上課的效率，因此在高職院校電工基礎(chǔ)上發(fā)揮著很大的作用，教師可以在理論知識的教學(xué)過程中利用情境教學(xué)法，使學(xué)生投入到課堂之中。本文闡述了情境教學(xué)法和電工基礎(chǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，并分析了該方法在電工基礎(chǔ)課堂上的應(yīng)用策略，希望可以為電工基礎(chǔ)課的教學(xué)方法提供理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；電工基礎(chǔ)課；應(yīng)用探究

一、情境教學(xué)法應(yīng)用在電工基礎(chǔ)課堂的可行性

情境教學(xué)法的定義是教師為了提高學(xué)生上課的積極性，在上課的過程中有目的的引入一定的情景，設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演的方式開展相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。努力將理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解。同高職院校中傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比較，情境教學(xué)法的上課方式更加適合電工基礎(chǔ)課的教學(xué)，這種方法改變了教學(xué)的方式，使學(xué)習(xí)的過程變得豐富生動，充分調(diào)動課堂的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的積極性，因此如果教學(xué)的老師可以將情境教學(xué)法很好的應(yīng)用到課堂教學(xué)的過程中，對于課堂效率的提升會有很大的幫助。

將情境教學(xué)法和電工基礎(chǔ)課程相結(jié)合，需要注重課程的目標(biāo)、了解教學(xué)的內(nèi)容以及掌握課堂的規(guī)律，將三者緊密結(jié)合起來。無論采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是情境教學(xué)的方法，都需要以課堂的目標(biāo)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將傳授給學(xué)生的內(nèi)容作為落腳點，在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，既要重視理論課程的教學(xué)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過情境教學(xué)法可以將學(xué)生放在理論教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，了解并掌握知識點。教師將情境教學(xué)法同電工基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以形成教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。

但是在電工基礎(chǔ)教學(xué)上應(yīng)用情境教學(xué)法還是需要遵守一定的原理，包括了科學(xué)性原則、問題性原則以及生活性原則等。其中，科學(xué)性原則要求了情景設(shè)立的完整性，就是情景的設(shè)立必須是完整、全面的，在包括生活經(jīng)驗的同時，還要確保難度在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，通過學(xué)生自身的努力可以得到解決。問題性原則指的是在教學(xué)過程中的問題可以是教師提出也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，要選取可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題。生活性的原則指的是教學(xué)過程中要從學(xué)生實際生活和需要中著手，選取實際生活中學(xué)生熟悉的題材作為情景材料，設(shè)定教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生了解電工的基礎(chǔ)知識點。

二、情境教學(xué)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)上的應(yīng)用方法

（一）對于問題的設(shè)計要合理

學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的重難點，如果在學(xué)習(xí)的過程中碰到新的問題，就會造成學(xué)生過程的困難。教師要把握好這一困難，將困難轉(zhuǎn)化為引起學(xué)生思考的問題，通過讓學(xué)生調(diào)動已學(xué)過的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展有很大的作用，可以在教師講解重難點時，促進(jìn)學(xué)生的理解。

教師在設(shè)計情景問題的過程中，要充分抓住學(xué)生好奇心的心理，加大與學(xué)生課堂上的互動，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的好奇心，使學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解決問題，促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握和理解，對于其鞏固之前學(xué)過的知識點也有很大的作用。同時，問題設(shè)置的目的是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識并讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識點，教師在進(jìn)行情境問題的設(shè)置過程中，要懂得把握問題的難度，盡量保證問題的難度合適，不能太過簡單，也不能太難。對此，教師可以設(shè)置有一定沖突下的情境設(shè)計，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來，同時，還需要采用多種方式促進(jìn)問題的產(chǎn)生。

例如，高職院校的教師在講述電工基礎(chǔ)課的“三相異步電動機(jī)”的原理時，教師可以在課堂前先向?qū)W生展示并操作相關(guān)的實驗內(nèi)容，并且將實驗做成失敗的結(jié)果，讓學(xué)生思考實驗失敗的原因，通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考。同時，對于相同課堂內(nèi)容可以設(shè)置這樣的情景，在課堂開始前仍然進(jìn)行相關(guān)實驗的操作，在提出例如電表為何會出現(xiàn)反轉(zhuǎn)的問題，讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行解答，這樣的方法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從簡單的內(nèi)容到復(fù)雜的知識點，從淺到深，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解。還有就是教師可以在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式讓學(xué)生了解相關(guān)的課程內(nèi)容。或者可以通過讓學(xué)生自己提問的方式讓學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

最后，教師要處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生始終是課程學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)置的問題是圍繞學(xué)生展開的，因此問題的設(shè)置都需要以學(xué)生為出發(fā)點，最終的目的都是為了學(xué)生。所以，在教學(xué)的過程中，教學(xué)老師不能代替學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，教師在整個問題的情境設(shè)置中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)揮其的主觀能動性。

（二）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景教學(xué)

在電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，涉及到很多的實驗和圖像，由于條件的限制，教師進(jìn)行實際操作的演示會很麻煩。面對這種情況，就可以使用到多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示實驗的過程，從而減少實驗中遇到的困難。使用多媒體設(shè)備可以通過視頻、圖像、動畫等各種形式來給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，將抽象的電工基礎(chǔ)知識具體化，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解，提高課堂效率。

在教學(xué)過程中，教師可以將電工基礎(chǔ)課本上的內(nèi)容通過多媒體設(shè)備以課件的形式展示出來，營造真實的范圍，創(chuàng)造合適的情境。例如，電工基礎(chǔ)課程上，任課老師給學(xué)生講授關(guān)于繼電器的相關(guān)內(nèi)容時，可以將繼電器的圖片通過多媒體設(shè)備的方式展示出來，加深學(xué)生對繼電器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解，在學(xué)生清楚其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上給學(xué)生講授繼電器的工作原理。同時也可以通過多媒體技術(shù)以視頻的方式向?qū)W生展示電氣電路事故的特殊性和危險場面，讓學(xué)生在畫面之中了解到防治安全事故的相應(yīng)方法。這種情境教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境，教學(xué)的效率明顯好于純粹的理論講解。

（三）設(shè)計實踐操作的情景

電工基礎(chǔ)課堂需要講授的是關(guān)于電的內(nèi)容，但是電是看不透摸不著的，因此教師可以創(chuàng)造一些情境讓學(xué)生感受到電的存在，既有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識點，也有利于課堂效率的提高。從教師的角度來說，想讓學(xué)生更好的掌握這一門課程的相關(guān)知識，需要為其設(shè)置實踐操作的情境，讓學(xué)生在實際操作過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，也有利于學(xué)生對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性。

從目前的教學(xué)情況來看，越來越多的教師開始重視實際操作的情境的設(shè)置，教師會組織學(xué)生以小組的形式展開相關(guān)知識點的討論，在整個過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，同時也要給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生自己探索，獨立解決相應(yīng)的問題，按照相關(guān)的方法或規(guī)定完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這種方式也是學(xué)生提前了解工作內(nèi)容的有效途徑，為以后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建討論情境

教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，對于一些學(xué)生容易理解錯的章節(jié)，例如機(jī)電基礎(chǔ)課程中的控制電路章節(jié)。首先教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過閱讀的方式結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容寫出提綱，寫出學(xué)習(xí)筆記和講稿。其次，在課堂上將學(xué)生分成小組的形式圍繞同一內(nèi)容展開討論，在討論結(jié)束后派出相應(yīng)的代表發(fā)言。最后，教學(xué)老師根據(jù)代表的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生鞏固知識點。在發(fā)言討論的過程中，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在面對學(xué)生討論不明白的問題時，要進(jìn)行點撥，同時要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難或者發(fā)言機(jī)會少的學(xué)生，帶動所有的學(xué)生參與到討論之中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得滿足感，增加其學(xué)習(xí)的信心，提高課堂的效率。

三、結(jié)束語

總而言之，電工基礎(chǔ)課程作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，涉及的范圍很廣，因此重難點很多，教師要根據(jù)課堂的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)情境法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中具有很大的意義，為了更好的應(yīng)用該方法，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容巧妙的設(shè)置問題，利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的興趣，最好創(chuàng)造相應(yīng)的操作情境，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，才能在最大程度上提高課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張坤.情境教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（36）：91-92.

[2]張詠梅.情境教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（02）：180+184.

[3]謝敏玲.談情境教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2005（16）：298.

作者簡介：姜宏文，1963年 01月，漢族，男，山東省昌邑市 ，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，高級實驗師， 研究方向：電氣自動化。

（作者單位：濟(jì)南職業(yè)學(xué)院）