對大學數學“后進生”成因分析及轉化建議

王治民

摘要：大學數學作為一門邏輯思維較強的學科，學習過程中的困難可想而知，正因為如此導致高效出現很多的“后進生”，他們因為基礎差或者其他各方面的因素，對數學感到恐懼和害怕，越怕越不想學，越不學成績越差，如此惡性循環，因此如何轉化大學數學“后進生”為“正常生”是當今大學數學教師的緊迫任務。本文針對“后進生”的具體成因和如何轉化進行了論述，目的是給大部分學生以信心，提高對大學數學的興趣。

關鍵詞：大學數學；后進生；成因；轉化

1關于后進生形成的原因分析

1.1教師因素

1.1教師因素

因現如今各種科學信息技術和多媒體技術越發的發達，所以學生們獲取信息的渠道非常多，不在局限于書本知識或學校的教育，作為老師來說，教學方式必須與時俱進，不能一味的按照之前的授課方式一成不變，這樣的教學效果在現在來說非常差。首先老師要吸收新的東西，才能給學生帶來新的體驗，學習新方式、新理念，嘗試讓學生成為課堂的主導，讓學生參與到教學的過程中來，將課堂還給學生，結合新時代的新事物，換個方式進行教學，讓學生們課上課下一起學習，賦予枯燥的知識生命色彩和活力，力求給學生帶來前所未有的感覺，只會像從前一樣照本宣科的教師從來都是不受歡迎的教師。

1.2課程因素

大學數學又叫高等數學，顧名思義大學數學是一門對思維能力、分析能力及邏輯推理能力要求都比較高的學科，又是高校的必修課程之一，對于理科生而言還好些，而對于文科生，學習起來就顯得力不從心了，所以在大學階段的“后進生”中以數學后進生居多。對于數學基礎差的學生來說，大學數學如同天書，因為大學數學比起高中的數學知識更加復雜，并且與高中階段學的知識跨度大，聯系不緊密，大學數學知識基本都是更加復雜的函數，所以對于邏輯思維、抽象思維能力不夠的學生來說，學習大學數學的困難程度可想而知。

1.3學生因素

學生自身造成的因素基本包括兩個大方面，其一，大學的學生來自四面八方，不同的省份不同的地區，其數學的教學水平都不相同，所以從基礎上來說就存在比較大的差異。基礎本就弱的學生，因對概念、定理的理解及應用模糊不清，所以學習起來會相當困難，即便他們起初會有好好學習的想法，但因知識越來越復雜，越來越跟不上大家的節奏而逐漸失去信心，失去學習的動力；另一方面呢，每個人的學習方法不同，得到的結果也不同，數學要求的是運用靈活的思維和方法去解決問題，而不是一味的死記硬背這就是大部分后進生越來越差的原因，因為他們不善思考不會思考，遇到問題從不尋求解決辦法，按照文科的方式學習，只知道記公式，背概念，不懂得實際的應用。

1.4其他因素

除了前面提到的幾種因素外，還有的會受家庭或社會影響。目前的社會上存在很多沒什么學問卻成了“暴發戶”的，靠著家里的條件好不愁以后生活的，考了博士碩士也找不到好工作的，這些因素都在潛移默化的影響著大學生們，使他們的思想偏離了上學的本質，歪曲了人生觀、世界觀和價值觀，認為學習無用，只為了混一個畢業證。還有現在的科技越遠越發達，人們的生活條件也逐步提高，每個遠離家鄉上學的孩子家長都給配了手機電腦，這就導致他們把心思都放在了玩上面，不再注重學習，尤其是自制力差的學生，甚至為了玩游戲曠課，長久如此，這些學生對學習越來越失去興趣，慢慢的就變成了“后進生”。

2大學數學后進生轉化的方法

2.1培養學生對大學數學知識結構的認知能力

大學數學學習的內容包括兩個大方面，即知識的學習和能力的學習。為幫助學生克服學習困難，教師可以在教學中讓學生形成知識網，讓學生學會利用數學來解決問題，因為“后進生”的知識體系基本都是雜亂無章的情況，基礎掌握較差，這樣可以在每節課開始前，針對基礎差的學生先安排5分鐘左右時間復習上節課的知識，溫故知新，把救知識點掌握牢固才能學習新知識；而新課開始前呢，再進行5-10分鐘的預習，可分小組進行討論，先讓他們對本次的知識點有個大致的了解，不至于在開講后還是腦袋一團漿糊的狀態。這樣一來在課堂上學生對前后的知識點的銜接都輕車熟路，學生的學習狀態和課堂效果自然而然會得到提高。

2.2指導學生掌握大學數學的學習方法

不管做什么都一樣，都需要有一定的技巧和章法，在數學的學習中，掌握正確的學習方法，效果一定是事半功倍。在教學過程中，必須要求“后進生”積極的參與到課堂活動中來，不能任由他們發展惡性循環，課堂上老師可以經常提問讓學生來回答，目的是促使他們整節課全程認真聽見，不至于半路開小差，重點是要培養他們自己發現問題、提出問題、解決問題的能力。各種題型都有不同的解題方法，平時一定要督促“后進生”多做習題，這是對所學知識進行鞏固的最好方法，如果思維再不敏捷，只有通過大量的練習來加深知識點的印象，在這個過程中讓學生自己總結規律，自己發現適合自己的方法，成績自然會提高。

2.3克服后進生學習技能的缺陷

學會必要的學習技能，可以有效的提高學習成績，關鍵在于教師。教師要幫助每個“后進生”掌握最基本的學習方式，對后進生要特別的關注，不能放任不管，對他們的學習技能要專門加強和指導，使他們學會有計劃、有目的、有針對性的進行學習，后期要及時的檢測他們這一階段的學習情況，針對每個人的問題尋找更加合適學習方式。

2.4克服后進生思維發展的缺陷

其實每個后進生的思維發展更多的是與學校的教學有關，教師往往不重視后進生，對他們的學習情況和態度不做過多關注，這樣是不可以的。教師首先要對后進生引起足夠的重視，引導他們學習，改變后進生的“思維惰性”，要通過新奇的方式引發他們學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。平時一定要加強后進生理論知識的學習，提高他們的思維能力，教師要時常幫助他們掌握學科的主要理論，然后慢慢的再要求他們自行掌握，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干，要培養他們的思維獨立性，懂得遇到問題要自行解決問題，從未提高學習的意志力。

結論

數學教師在對后進生的轉化過程中，要認真分析校園產生后進生的原因，針對不同的情況對癥下藥，大學數學“后進生”的轉化是一項艱巨而長期的任務，但是相信在學校和教師們的共同努力下，一定會改變后進生的現狀。

參考文獻

[1]李風軍.對大學數學“后進生”成因分析及轉化建議[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）：77-78.

[2]熊靜.淺談數學后進生的成因及對策[J].江西教育，2017（09）：24-25.

[3]呂伍.高校輔導員轉化后進生的教育策略研究[J]；學理論；2012年23期

（作者單位：武警工程大學基礎部高等數學教研室）