李歐·李?yuàn)W尼圖畫(huà)書(shū)作品的審美解讀

摘 要：融繪畫(huà)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)于一體的圖畫(huà)書(shū)對(duì)于激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒審美感知能力、審美情感、審美想象力的發(fā)展，塑造幼兒的美好心靈，培養(yǎng)幼兒的美好情感與積極態(tài)度，有十分重要的作用。李歐·李?yuàn)W尼被譽(yù)為“20世紀(jì)的伊索”，其圖畫(huà)書(shū)作品含有的豐富審美意蘊(yùn)值得我們品味解讀。本文將從主題、故事和圖畫(huà)三個(gè)方面對(duì)李?yuàn)W尼圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行審美解讀。

關(guān)鍵詞：李歐·李?yuàn)W尼;圖畫(huà)書(shū);審美;自我認(rèn)同

圖畫(huà)書(shū)（PictureBooks），也稱(chēng)圖畫(huà)故事書(shū)、繪本，是透過(guò)一系列圖畫(huà)與少量文字的結(jié)合或者只靠一系列圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)信息、述說(shuō)故事的藝術(shù)（培利·諾德曼），是由圖畫(huà)和文字兩種媒介在不同層面進(jìn)行交織和互動(dòng)來(lái)完成故事的藝術(shù)（彭懿）。

在圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程中，兒童的智力水平、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度及審美意識(shí)等都能獲得有益的發(fā)展。勞倫斯·西普也認(rèn)為：“（圖畫(huà)書(shū)是）一部由文字和圖畫(huà)共同構(gòu)成的藝術(shù)作品，從封面到封底，每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該為兒童提供整體的審美體驗(yàn)。”

李歐·李?yuàn)W尼是一位“特立獨(dú)行”的圖畫(huà)書(shū)藝術(shù)家，曾四度獲得美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)。凱迪克大獎(jiǎng)作為圖畫(huà)書(shū)領(lǐng)域的“奧斯卡獎(jiǎng)”，獲得凱迪克獎(jiǎng)的圖畫(huà)書(shū)不論選題，還是圖畫(huà)或文字，都具備“自成一派”的風(fēng)格。李?yuàn)W尼的圖畫(huà)書(shū)作品不論是繪畫(huà)風(fēng)格還是故事的敘事形式，都堅(jiān)持著獨(dú)有的審美品位。本文選取李歐·李?yuàn)W尼圖畫(huà)書(shū)作品作為對(duì)象，從主題、故事和圖畫(huà)三個(gè)方面進(jìn)行審美解讀。

一 主題美

李?yuàn)W尼圖畫(huà)書(shū)中的故事有非常明顯的寓言傾向，深刻卻不故弄玄虛地傳遞著人生的哲學(xué)和生活的智慧，因而被譽(yù)為“圖畫(huà)書(shū)中的伊索”，其作品初讀起來(lái)簡(jiǎn)單、有趣，實(shí)則內(nèi)含作者特別的創(chuàng)作意圖。李?yuàn)W尼曾這樣闡釋自己的創(chuàng)作理念：“所有的藝術(shù)作品，不論多么簡(jiǎn)單，都要含有某種意義，兒童書(shū)也不例外。含蓄通常比生硬地灌輸能更長(zhǎng)久地存留在孩子們內(nèi)心[1]。”

（一）自我認(rèn)同

李?yuàn)W尼作品最獨(dú)特的一面就在于他能風(fēng)趣詩(shī)意地將自我認(rèn)同主題通過(guò)圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作這一兒童讀者易于接受的方式表達(dá)出來(lái)。李?yuàn)W尼筆下的角色都很特別，有的性情特立獨(dú)行像田鼠阿佛，有的背負(fù)特殊使命如小黑魚(yú)，有的有身體缺陷像沒(méi)有翅膀的蒂科，有的行為特異像直立行走的鱷魚(yú)哥尼流，有夢(mèng)想著看看外面世界的米諾魚(yú)，還有遇到發(fā)條老鼠的亞歷山大，它們常會(huì)陷入自我認(rèn)同的危機(jī)，在故事中，他們竭力尋找自我的所在，證明自我存在的價(jià)值。這些對(duì)于幫助兒童讀者解決他們的困惑、證明自我的價(jià)值都有非常重要的正面引導(dǎo)作用。

（二）勇氣與成長(zhǎng)

在李?yuàn)W尼的圖畫(huà)書(shū)中，有很多關(guān)于勇氣與成長(zhǎng)的故事，常常能讓讀者感受到弱者對(duì)抗強(qiáng)者的勇氣，如《一寸蟲(chóng)》《小黑魚(yú)》《瑪修的夢(mèng)》等。如一寸蟲(chóng)遇到了強(qiáng)敵知更鳥(niǎo)，為了不被吃掉，他要證明自己的價(jià)值——量東西，于是他量了知更鳥(niǎo)的尾巴、火烈鳥(niǎo)的脖子、巨嘴鳥(niǎo)的喙、蒼鷺的腳，雉雞的尾巴、蜂鳥(niǎo)全身，其實(shí)每一次丈量，一寸蟲(chóng)都是用生命在博弈，尤其最后在量夜鶯的歌聲時(shí)，一寸蟲(chóng)獲得了升華和自我突破。又如小黑魚(yú)在海底遇到金槍魚(yú)的襲擊，失去同伴，獨(dú)自闖蕩到大海深處，見(jiàn)識(shí)了各種奇怪的生物，陌生的周遭，在遇到躲在礁石和海草影子里的同伴之后，他的內(nèi)心生起“要想想辦法”的主意，后來(lái)他教小魚(yú)們各就各位，組成最大的魚(yú)，自己在一番經(jīng)歷后成長(zhǎng)為“點(diǎn)睛之魚(yú)”，最終嚇走大魚(yú)。

二 故事美

（一）人物塑造

與其他文學(xué)作品相比，圖畫(huà)書(shū)最獨(dú)特的魅力就在于“作者們結(jié)合精湛的繪畫(huà)藝術(shù)和生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)而創(chuàng)作出的角色形象，相較于純文字作品的角色更加直觀可感[2]。”如李?yuàn)W尼筆下的田鼠阿佛、小黑魚(yú)、親切的就像身邊孩子的小藍(lán)和小黃、夢(mèng)想著變成發(fā)條老鼠的亞歷山大，通過(guò)圖畫(huà)書(shū)的直觀形象和語(yǔ)言文字描述，活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在我們腦海里。

（二）情節(jié)結(jié)構(gòu)

李歐·李?yuàn)W尼的大多數(shù)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)一氣呵成的故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，故事內(nèi)容娓娓道來(lái)，像《魚(yú)就是魚(yú)》《亞歷山大和發(fā)條老鼠》《瑪修的夢(mèng)》等。但是，他還有一類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，會(huì)有一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，它們的節(jié)奏設(shè)計(jì)依賴重復(fù)的技巧，既包括視覺(jué)媒介中線條、形式或色彩的重復(fù)，也包括朗朗上口和簡(jiǎn)潔的文字重復(fù)，還包括畫(huà)面及結(jié)構(gòu)的重復(fù)[3]，如《一寸蟲(chóng)》《小黑魚(yú)》《蒂科與金翅膀》等。還有故事中的故事，如《世界上最大的房子》中，蝸牛爸爸通過(guò)演繹故事告訴小蝸牛“房子大”的危害。

（三）文學(xué)語(yǔ)言

李?yuàn)W尼的圖畫(huà)書(shū)通常采用非常通俗易懂、活潑生動(dòng)、親切自然的語(yǔ)言將一個(gè)故事娓娓道來(lái)，讓讀者讀起來(lái)輕松，想起來(lái)又耐人尋味。如《小藍(lán)和小黃》，作者運(yùn)用第三人稱(chēng)，開(kāi)頭一句“這是小藍(lán)”，就拉近了主角與兒童讀者的距離[4]，讓讀者隨著故事中圖畫(huà)和文字的節(jié)奏浸入故事。又如《田鼠阿佛》，最后小田鼠們問(wèn)阿佛：“你儲(chǔ)存的詞語(yǔ)呢？”阿佛清了清嗓子說(shuō)：“誰(shuí)在天上撒雪花？誰(shuí)融化地上的冰塊？誰(shuí)會(huì)把天氣變好？誰(shuí)又會(huì)把天氣變壞？誰(shuí)讓四葉草在六月里生長(zhǎng)，誰(shuí)熄滅了陽(yáng)光，誰(shuí)又把月兒點(diǎn)亮？”讓田鼠們，也讓讀者們體驗(yàn)到了詩(shī)歌之美！

三 圖畫(huà)美

（一）造型美

李?yuàn)W尼的造型語(yǔ)言風(fēng)格偏向立體主義和抽象主義，也富有超現(xiàn)實(shí)主義的幻想元素，形象在造型設(shè)計(jì)上追求簡(jiǎn)單質(zhì)樸，善于抓住精髓。

《鱷魚(yú)哥尼流》中眼睛瞪得圓圓的、牙齒保持微笑曲線、總是充滿童真的哥尼流，和其他眼睛半睜、趴在石攤上日復(fù)一日生活的鱷魚(yú)也形成了鮮明的對(duì)比。

（二）色彩美

“色彩具備兩種特點(diǎn)，一種是創(chuàng)造真實(shí)的世界，比如色彩能讓我們分辨出不同的物體，看到它的結(jié)構(gòu)、造型，還能讓我們感覺(jué)到質(zhì)地、氣候或者光線。另一種是營(yíng)造各種氣氛，比如溫馨的、輕松的、陰森的、奇妙的等心理感覺(jué)[5]。”通常，明亮、暖色調(diào)的色彩多傳達(dá)溫暖、愉悅、向上的情感，灰暗、冷色調(diào)的色彩多傳達(dá)悲傷、冷清、陰森等感覺(jué)。李歐·李?yuàn)W尼在創(chuàng)作中善于創(chuàng)造色彩的象征力，讓色彩在作品中釋放出獨(dú)特的視覺(jué)力量，被譽(yù)為“色彩魔術(shù)師”。

（三）構(gòu)圖美

構(gòu)圖是視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)思想、傳遞感情、制造感染力的重要手段，是視覺(jué)藝術(shù)常用的技巧。“構(gòu)圖是在營(yíng)造可無(wú)窮變化的空間，圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)圖十分自由，有時(shí)完全打破了客觀世界的排列規(guī)則，有虛構(gòu)、夸張等成分應(yīng)用其中[6]。”圖畫(huà)書(shū)的作者在構(gòu)圖時(shí)，會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容和主題，考慮到畫(huà)面視角，畫(huà)面的方向性，是否需要留白等，從而創(chuàng)造出讓人印象深刻的畫(huà)面[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷歌.從李歐·李?yuàn)W尼繪本研究談原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)如何突圍[J].傳播與版權(quán)，2017（1）.

[2]熊鑫.幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀中的審美教育研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]車(chē)瑩.探究李歐·李?yuàn)W尼圖畫(huà)書(shū)中的自我認(rèn)同[D].上海師范大學(xué)，2015.

[4]許繼欣.圖畫(huà)書(shū)的審美解讀對(duì)兒童教育的助益[J].亞太教育，2016（7）.

[5]吳斐.圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)表現(xiàn)形式研究[D].廣東工業(yè)大學(xué)，2013.

[6]郭艷芹.圖畫(huà)書(shū)與兒童審美素質(zhì)的關(guān)系[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[7]宋娟娟.圖畫(huà)書(shū)的審美解讀[C].全國(guó)師范院校兒童文學(xué)研究會(huì)第16屆年會(huì)論文集[A].2017.

基金項(xiàng)目：本文系2019年山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題《李歐·李?yuàn)W尼繪本藝術(shù)風(fēng)格與審美價(jià)值研究》（QN201906074）課題研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李廣興（1987.2-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育。