談談小學生英語口頭表達能力的培養

楊夢辰

摘 要：培養學生口頭表達能力應該是小學英語教學的重點，英語教師要重點做好課前“互說”、仔細模仿、角色表演、背唱兒歌和口試嘗試等環節的指導工作。

關鍵詞：小學英語;口語教學;表達能力培養

小學英語教學的重點是培養兒童的英語口頭表達能力。加強小學生英語口語能力的培養是新時期英語教學的必然趨勢，也是提高我國小學英語教學質量的努力方向。教學實踐表明，要提高小學生的英語口頭表達能力，教師正確的指導方法和學生恰當的訓練方法必須相結合，只有這樣才能收到事半功倍之功效。

一 課前“互說”

以英語為母語的小學生，他們隨時都在說英語。但對我們中國小學生來說，漢語占說的統治地位，這種情況常常會給英語學習帶來一定的“負干擾”。因此，教師就更應該多給中國小學生創造隨心所欲的說英語的語言環境。例如，我每次上英語課（課時40分鐘），新授課前，一般給孩子們5至10分鐘時間，讓他們相互說英語，想怎么說，就怎么說。說錯也好，說對也好。實踐證明，很多學生就在說錯的過程中慢慢地說對了。當然，小學生課前“互說”的內容就是已學的課文內容，或新課將學的內容。其中，有一部分說的能力較強的學生在“相互說”的幾分鐘時間里，就能把要學的新內容說懂了，說流利了。從而也說出了小學生的自信心，說出了興趣。

二 仔細模仿

小學生的模仿力很強。所以，提高小學生的英語口語能力要指導他們學會模仿。第一，要引導學生出聲模仿。只有出聲才能讓自己和別人聽得見。模仿時應指導學生盡力做到落落大方，口形到位，口齒清晰，有板有眼。第二，應要求學生仔細模仿。小學生學習英語由于受認知水平所限，往往有個“慢熱”過程，并非是一次性模仿就能奏效的，對于習慣說漢語的初學者來說更是如此。第三，教育學生在模仿時要有真心，有信心，有恒心，不能有畏難情緒。為此，每一節課都要盡可能充分利用現代直觀教學手段，通過多種視聽途徑把地道的英語傳給每一個孩子，以“先聽后跟讀”的順序反復模仿。

三 角色表演

英語角色表演，既是一種藝術，也是一種很強的交際性語言活動。它符合小學生好動、好奇以及喜歡模仿與表演交際的個性心理特征，同時也符合英語教學的應用性特征。小學生的表演技能雖然有高低之別，但他們一般都會表演也喜愛表演。所以，每一堂英語課，當小學生隨著錄音反復跟讀之后，接下來便是角色表演了。教師要讓小學生在具體的表演中通過角色對話去實現劇情發展，在劇情推進中培養和提高他們語言運用能力和交際能力。角色表演要做到：第一，課內外相結合。課堂上師生示范表演，課外分小組表演，讓每個孩子都有表演的機會。第二，師生共同參與。表演時為增加愉悅氣氛，可準備一些簡單道具。如師生佩戴頭飾和仿真面具，再加上音樂相配，創造真實的情景，小學生更容易進入角色。同時師生一起擔任角色，既融洽了老師和孩子們的關系，也消除了孩子們的緊張心理，從而真正做到了“玩中學，樂中學”。

四 背唱兒歌

兒歌是語言的藝術，不僅簡潔明了，而且節奏明快，易懂易記，朗朗上口，深受孩子們的喜愛。因此可以鼓勵他們根據所學內容創編兒歌，自編自唱，同時也可以指導他們選擇一些英語報紙或書刊上的兒歌，如：食品歌、國名歌、動物做早操歌等。English-Chinese Songs for Children.讓孩子們在手舞足蹈和拍掌應和的氛圍中背唱。一個學期，每個小學生能背唱二、三十首，能自如地脫口而出。這樣，兒歌既激發了小學生英語學習的興趣，又為他們積累了豐富的口語材料，使孩子們在兒歌中有趣識記，在兒歌中快樂體驗，在兒歌中展開想象，他們必然會感到英語學習其樂無窮。

五 口試嘗試

口試是檢測學生口語表達能力的一種手段，同時，它又具有鞭策的性質和鼓勵的意義。在實際教學中，口試主要有以下兩種形式：

（1）設置情景，讓小學生根據所給情景，設計一個對話。英語對話情景的類型主要有教材原本情景、生活真實情景、表演仿真情景、游戲創設情景、活動模擬情景等。但不論是何種情景，在設置時應注意兩點：一要切合對話內容，有利于對話的順利進行;二是情景要素應具體，使學生有話可交流。

（2）圍繞一個話題師生共同對話。在口語考查中，除了通用的方法外，我還采用了“民主評議法”。首先成立師生考查小組（小組人數約占全班人數的20%），然后根據每個學生平日課堂上的口語表現進行評議。經過嘗試，課堂上人人能動腦、動耳、動口，活躍了口語學習氣氛。更重要的是培養了孩子們聽的能力和說的能力。連有些膽子小、性格內向的學生也受到了鍛煉，人人敢于開口說英語，大大調動了各層次學生口語訓練的積極性。

總之，課堂上通過各種形式的操練，孩子們口頭表達能力得到了很大提高。在這個過程中，既需要英語教師的精準設計和方法指導，更需要學生們積極參與，協同合作。

參考文獻：

[1]路璐.如何在英語情景化教學中提高孩子的聽說能力[J].讀與寫，2019（9）：182.

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