淺談如何在中學生物教學中建立生態課堂，促進情感生成

摘 要：情感教育是素質教育的組分之一，教育家會把情感作為個人的重要發展領域，讓人的情感可以在教育中發生由量變到質變的升華，促使人的素質提高以及人性的發展。強化情感教育，還能優化學生的思想素質，推動素質教育進程。

關鍵詞：生態課堂；情感教育；高中生物教學

從事教育的都知道，情感教育是素質教育的組分之一，教育家會把情感作為個人的重要發展領域，讓人的情感可以在教育中發生由量變到質變的升華，促使人的素質提高以及人性的發展。強化情感教育，還能優化學生的思想素質，推動素質教育進程。所以，教師應充分挖掘課標、教材，有意識的在課堂上滲透情感教育于教學內容中去。

中學生物教學，還可以配套建立生態課堂，來促進情感的生成。傳統課堂教學主要是填鴨式學習，教師教，學生學；教師問，學生答。學生無條件的配合教師，使教學由共同體演變成了單一體，學的的獨立、主動創造性迷失，課堂僅剩自編自導自演。這種課堂教學是喪失心靈呵護，缺乏人文關懷的，同時也壓抑著學生的個性，導致學生失去對課堂熱情與興趣，變得麻木冷淡。所以，傳統的課堂教學已經是嚴重的水土流失、生態失調。而生態課堂就是要建立起讓課堂內的人與環境的相互依存，互利共生的課堂。課堂中的生態因素包括人、物質和精神，三者之間互利共生，相互影響制約的關系。在這樣的課堂，傳道受業解惑才是高效的，才是符合學生學習生活習慣的課堂形態。教師積極倡導自主學習、合作探究，即時訓練，促進學生積極主動的個性化學習。這種生態課堂，學生不僅能學習知識，積累學習方法，還能發展能力，獲得豐富的情感體驗。所以生態課堂是教師與學生共同生活在里面并升華生命潛能的空間。

高中生物教材“植物細胞的吸水和失水”、“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等實驗，我們完全可以利用生態課堂中實施教學。具體教學簡介如下：一、課前布置學生收集相關資料，拓展知識面；二、利用導學案引導學生熟悉教材中有關知識；三、分析科學家研究方法，尋找實驗設計巧妙之處；四、發現問題、提出問題、作出假設；五、學生獨立制定實驗計劃，提升自主學習的能力；六、師生互動評選最優方案，將方案優化組合，促進合作交流能力；七、實施計劃，達成教學三維目標。上述教學過程，既能展現師生互動，學生的合作探究能力；還能很好體現學生自主學習和主體地位，學生有了成就感，學習生物的興趣自然就有了。當然，最初實施可能會有些難度，但貴在堅持，一段時間后，能熟練駕馭了，教學效果就出來了。

實際教學中，可根據生物學科特點，結合生活實際，緊扣各章節相關的知識點，精心創設教學情境，把學生引入相關情境中，讓學生：生疑——質疑——釋疑，激發學生思考，增強學生情感體驗。如《ATP的結構》，可先播放劉翔2004年奪冠的場面，在同學們都被劉翔的速度震驚時，我們適時提出問題，劉翔肌肉細胞收縮需要能量嗎？同學們的回答當然是肯定的，教師要抓住此時機繼續提問，那能量是什么呢？這會讓同學們的答案百花齊放，此時就水到渠成導入到新課《ATP的結構》。又如，學習生物的生殖時，先讓學生討論他們感興趣的話題“試管嬰兒”、“克隆”等引入課題。再如學習光合作用也可這樣引入：張三只有三畝四分地，但他年均經濟收入卻高于同村，甚至種植面積比他大的李四。對此事同學們有何看法，你認為張三是如何實現的？學生便會提出許多不同看法。其中當然會有提高光合作用效率的相關假設。這樣，理論聯系實際的討論式學習便輕松展開了。

有資料顯示：情感與認知是相互影響、制約、協調發展的。認識是產生情感的基礎，認識越豐富，情感就越豐富。而在認識基礎上產生的情感又會反過來強化認識。所以情感教育不能脫離知識教學而單獨訓練，只有在知識教學中，不斷感悟，不斷體驗，情感才會油然而生。

有教育專家特別強調教師的情感是有感染作用的。教學不僅僅在于傳道受業，更在乎激勵、喚醒、鼓舞；沒有積極向上的情緒如何能激勵學生；沒有主動性如何能喚醒打瞌睡的學生；沒有精氣神怎能鼓舞學生呢？只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣而來。教師應盡可能讓自己生氣蓬勃！只有熱愛學生，才能把學生培養成為有高尚情感的人，讓學生熱情的投入課堂。老師們都知道，跟學生交往是很有樂趣的，他們多么純真、可愛。跟他們做朋友，關心他們的點點滴滴，才能把埋藏在他們心靈深處的各種情感激活。前面說了情感是相互的，如果我們平時能多注重對學生情感的投入，學生自然也會回報你的情感。平時多深入分析學生的情感世界，大家交流的空間是很大的。課堂上師生情感交流是最真實、最自然有效的。因為在課堂上，學生有許多他們的未知，于是他們會對新知識產生渴望，教師就要充分利用你的課堂，用自己的真情去感染學生，自然會激發學生的學習積極性，學生才會樂于學習。

總之，無論哪次課改的新課標和教材編寫都應體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，而本文給出的方案便是力保這三方面能夠健康生成，完善發展。只有切實建立和諧的富有情感的教育環境，再配合高素質教師的引導，結合生態課堂，因材施教，融入情感教育為教師的課堂教育保駕護航，從而優效達成課堂目標，高效課堂的實效就顯而易見了。

參考文獻：

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[2]曲振琳、張洋.互動？和諧？共生——生態課堂建設的實踐研究.《教學與管理（理論版）》. - 2017， （7）.

[3]王維平.基于生態課堂的分層教學實證研究《 職業技術教育 》. 2018， 39（35）.

作者簡介：

劉達陽，出生年月： 1980年5月8日，性別： 男，民族：漢族，籍貫：重慶市，當前職務：高中生物教師，當前職稱：一級教師，學歷：大學本科，研究方向：中學生物教育教學.