基于合作學(xué)習(xí)模式下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

韋莉萍

摘 要：隨著新課程改革在我國(guó)的深入推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即教師在教學(xué)中注重自主學(xué)習(xí)與合作探究教學(xué)方式的結(jié)合，通過(guò)合作探究提升學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)，在這一背景下，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)也使一些問(wèn)題突顯出來(lái)。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本文探析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；策略

在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式得到了普遍運(yùn)用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但由于合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下提出的新型教學(xué)模式，多數(shù)教師在教學(xué)中無(wú)法獲取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在一系列問(wèn)題，如課堂教學(xué)中缺乏有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)此，教師要建立合作小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，并提高其合作技能，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為核心實(shí)施課堂教學(xué)，但當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)資源落后等，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，仍以自我為中心，以教材知識(shí)為核心進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，從而無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)模式下的小組討論也以教學(xué)知識(shí)為主，忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主思考與解決，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制約了其課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）過(guò)于注重形式化

當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在其他教師采用的合作學(xué)習(xí)模式取得一定成效后，其會(huì)將這一教學(xué)模式與教學(xué)方法照搬過(guò)來(lái)，直接運(yùn)用到自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)條件，致使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容無(wú)法匹配，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，雖激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，但容易使討論方向偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，雖營(yíng)造了良好的課堂氛圍，但學(xué)生仍無(wú)法全面掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在教學(xué)中過(guò)于注重形式化，致使課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法充分發(fā)揮自身的有效作用，并降低了教師的課堂教學(xué)效率。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)較低，其在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)校仍重視應(yīng)試教育，忽視教師合作學(xué)習(xí)教育能力的提升，教師通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)初步理解合作教育理念及教學(xué)目標(biāo)，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)致其無(wú)法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)方法。此外，合作學(xué)習(xí)模式的普遍運(yùn)用導(dǎo)致教師在未了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上便開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，單一的教學(xué)模式容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的利用策略

針對(duì)上述我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，教師要充分考慮當(dāng)前教學(xué)條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等選擇合適的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法及手段，并建立合作小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其合作技能，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（一）建立合作小組

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)責(zé)任等進(jìn)行明確分工的互助型學(xué)習(xí)模式，即數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生通過(guò)合作與互助等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，因此，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理利用合作學(xué)習(xí)模式，就要依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展理念建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，即教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生進(jìn)行分組，使各組優(yōu)生、后進(jìn)生并存，并體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分配小組任務(wù)、合作時(shí)間等，提升學(xué)生的小組合作能力。

例如，在進(jìn)行《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)前期需通過(guò)與學(xué)生的交流等全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)狀況等，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置課堂導(dǎo)入問(wèn)題及教學(xué)流程，課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，筆者結(jié)合班級(jí)情況將學(xué)生分為6組，每組4—6人，之后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字1-5的加減法，筆者說(shuō)出算式，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，通過(guò)搶答增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生間團(tuán)結(jié)意識(shí)，并提高其任務(wù)分配能力，之后教師導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分析、總結(jié)教材情境圖中出現(xiàn)的數(shù)字，如圖中的人數(shù)、課桌、椅子的數(shù)量等，并組織其依據(jù)情境圖編創(chuàng)故事。在這一過(guò)程中，教師要合理規(guī)劃學(xué)生小組交流、討論、展示以及匯報(bào)的時(shí)間，從而把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)合作意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的有效作用，就要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，并使其在意識(shí)指導(dǎo)下積極與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，并為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使其在良好氛圍的影響下積極參與教學(xué)活動(dòng)，并提升自身的合作意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行《小數(shù)除法》課堂教學(xué)時(shí)，可通過(guò)復(fù)習(xí)已掌握的小數(shù)乘法知識(shí)來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其合作能力。如課堂中，教師將學(xué)生分為6組，設(shè)置15道小數(shù)乘法算式題，并將其分發(fā)給小組，之后組織各小組對(duì)算式進(jìn)行解答，答對(duì)1題算1分，依據(jù)小組解答完成順序依次加分5分、4分、3分等，最后一組不加分，競(jìng)賽結(jié)束后，得分較高的小組獲得棒棒糖獎(jiǎng)勵(lì)，在這一過(guò)程中，各小組為獲得高分，進(jìn)行分工合作，如對(duì)算式進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生計(jì)算較簡(jiǎn)單的算式，優(yōu)生解答相對(duì)較難的算式，通過(guò)小組合作，既提高了各成員的小數(shù)乘法算數(shù)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其小組合作意識(shí)與能力。

（三）提高合作技能

合作學(xué)習(xí)模式中，教師不盡要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)還要重視學(xué)生合作技能的提高，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)后提出問(wèn)題，為學(xué)生提供充分的合作探究時(shí)間與空間，并組織學(xué)生進(jìn)行自主合作，通過(guò)自主合作提高學(xué)生的綜合能力。

例如，《測(cè)量》課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活講解測(cè)量方法與知識(shí)，并講解卷尺等生活中常見(jiàn)測(cè)量工具的使用方法，之后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行組合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，借助其他測(cè)量工具測(cè)量課桌、黑板、課本、鉛筆以及墻壁等物體的長(zhǎng)度，在小組測(cè)量中，教師要觀察學(xué)生測(cè)量方法，并及時(shí)指正其錯(cuò)誤之處。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究能力及合作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用一定程度上提高了農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)也使一些問(wèn)題突顯出來(lái)，對(duì)此，教師要建立合作小組，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作技能，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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