閱讀微課程，讓繪本打開學生英語閱讀大門

馬原

【摘要】閱讀對每一個人來說都是受益終身的，在童年時期的閱讀尤為重要，但在小學階段，受到語_言基礎的局限，英語課外閱讀往往很難實現。英文繪本閱讀，因其圖文并茂，可以幫助學生理解文本含義，跨越他們在語言方面所受的限制。筆者從闡釋在小學階段開展英語繪本閱讀微課程的背景意義的基礎上，從繪本材料的選擇并借助具體教學活動的呈現上探討了英語繪本閱讀微課程在小學階段實施的若干路徑與方法。

【關鍵詞】英語繪本 閱讀 微課程

前年初，中央電視臺推出一檔董卿擔任制作人的大型朗讀類真人秀節(jié)目——《朗讀者》，于播出起就得到了超高的人氣。為什么有那么高的人氣？因為閱讀打動人心。是的，文字有一種力量，可以直指人心。

英語課外閱讀受到語言基礎的局限在小學階段很難實現，而繪本因其圖文并茂，可以幫助學生理解故事發(fā)生的脈絡，能很好地解決語言障礙。英語繪本中多姿多彩的圖片可以充分激發(fā)小學生的閱讀興趣，通過微課程的形式展開英語繪本閱讀，可以促進有效的英語閱讀，發(fā)展學生閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

一、開展英語繪本閱讀微課程的背景及意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，通過合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的，內容健康、豐富的課程資源;積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

近幾年，學生的英語學科素養(yǎng)正逐年提高，學習英語熱情高，樂說愛說，英語口頭和書面表達水平較高，但單一的國家課程無法滿足學生的英語閱讀需求，同時根據語言學習的規(guī)律，只有大量的語言輸入才能促進英語學習由量變到質變的轉變。而微課程，具有短小精悍、知識性強、表現形式豐富等特點，與繪本閱讀有機結合，可以達到優(yōu)化課堂教學，滿足課程改革的需求的目的，對提高小學生的英語閱讀興趣有著極為重要的意義。

由此可見，開展英語繪本閱讀微課程的開發(fā)不僅是國家自上而下的推行，還有學校和學生自下而上的需求。因此，必須充分利用各類英語繪本資源，開發(fā)真正適合學校和學生發(fā)展的英語繪本閱讀微課程。

二、英語閱讀微課程繪本材料的選擇

一本好的繪本，可以保證微課程的有效進行，英文繪本浩如煙海，考慮到小學階段學生語言基礎，以及低中高年級的差異，在小學階段開展閱讀微課程時，對于繪本選擇，首先要考慮經典故事，其次內容要簡潔明了，符合小學生的認知水平。

1.選擇貼近學生生活的繪本

我們選擇學生們熟悉的或者貼近他們生活的繪本。以童話、寓言或是生活中的趣事為主，如David，NO繪本描述的是一個叫大衛(wèi)的小男孩在家里發(fā)生的故事，媽媽阻止他做惡作劇并說“No”。同時，繪本選取時還需要考慮有新意的故事，因為小學生好奇心強，這種故事可以更吸引學生注意。

2.選擇適合學生能力的繪本

繪本的內容不能太難，一般繪本的生詞量不能超過3%，故事要易于學生理解、體驗，跨文化類的繪本也要考慮學生是否能接受。低年級學生可以選取一些句子簡單、復現率高的繪本，高年級可適當增加語言的難度及故事的復雜性。

3.選擇促進學生發(fā)展的繪本

繪本選擇時還應考慮能夠提高學生語用能力和思維能力。繪本所出現的語言應有利于促進學生能力的提升與發(fā)展，課程標準要求重視實踐性與運用性，幫助學生在恰當的語言環(huán)境中靈活地使用語言。

三、英語繪本閱讀微課程的實施路徑與方法

通過微課程實施英語繪本閱讀教學有別于英語語篇教學，它主要是讓學生廣泛閱讀、大量閱讀，采取微課程的形式，通過短時高效地對繪本閱讀，讓學生隨時、隨地、隨意學習，小組分享或全班分享，讓繪本閱讀不僅發(fā)生在課堂，還延伸至課外。

1.激發(fā)閱讀興趣

短短10分鐘的繪本閱讀微課程，要讓學生們在輕松的狀態(tài)下愛上閱讀，教師關注的不應該是語言點，而應是捧起繪本，與學生們一起去欣賞、去理解，激活他們的閱讀興趣。如在閱讀繪本TheVery Hungry Caterpillar時，教師通過出示繪本的封面，讓學生們觀察Caterpillar，猜一猜書名，激發(fā)他們的好奇心，激起表達欲;在熟悉故事情節(jié)后，再提問：Do you like caterpillars？進行小組討論，學生們的討論精彩紛呈。通過微課程，激發(fā)學生閱讀的內驅力。

2.漫步閱讀游戲

游戲是學生最喜愛的形式，教師要順應兒童的特點，讓學生們在游戲中快樂學習，享受繪本閱讀的愉悅。如在Three Golden Fish的微課程學習中，開始環(huán)節(jié)引導學生通過游戲活動對繪本有初步感知，結束時通過游戲引導學生回顧繪本，幫助學生理解這本有一定難度的英文繪本。

3.享受閱讀過程

在繪本閱讀微課程中，學生們通過圖片飛揚著想象，在夢想與現實間馳騁;或朗讀美妙的繪本語言，浸潤在詩意與浪漫之中。教師不必進行面面俱到式的教學，卻可以與學生一起共享閱讀的過程，如低年級的學生們喜歡動物類的故事繪本，高年級學生們則喜歡類似Shadow這樣的繪本，繪本中神秘的剪影圖片，靈動的語言，帶給學生美好的閱讀體驗。

4.感受文學情感

黑格爾說過：“美是理念的感性顯現。”繪本用語言和文字相結合的方式講述故事，傳遞情感，給學生們遐想的空間與智慧的啟迪，深受學生歡迎。閱讀不同的繪本如同與不同風格的作家對話，他們從不同的角度，用獨具風格的語言與學生們做心與心的交談。

5.升華閱讀境界

繪本講述的多是真善美的故事，學生們閱讀的同時感受著美好的精神洗禮。微課程中教師可以適當引導學生理解文本故事，升華閱讀境界。

如繪本The Giving Tree講述的是大樹和孩子間發(fā)生的感人的故事，朗讀繪本的這天，母親節(jié)就快到了，教師提到了母親的付出就如那棵大樹一樣，課堂上出現短暫的安靜，罕見的凝重也寫在了這一張張稚氣的臉龐上，而學生們的深刻回答動人心弦。一位“搗蛋鬼”出乎意料地深情地朗讀寫給媽媽的信，“Mummy，I love you very very much！I11 be more grateful！”學生們在與繪本的心靈對話中，開闊眼界，豐富內心，升華境界。

泰戈爾曾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”繪本閱讀微課程的實施應建立在了解、尊重兒童的天性，以兒童為中心，喚起閱讀興趣，關注兒童成長。通過微課程的形式和學生們一起閱讀英文繪本，打開學生們英語閱讀的大門。