基于生態文明建設的涉農高職生態環境課程改革研究

劉歆

摘要：在生態文明建設背景下，涉農高職生態環境課程肩負的責任愈加重要。生態環境課程的教學任務是培養學生的生態意識，使其在農業生產、經營活動中自覺運用生態學基本原理和方法，促進社會可持續發展。為了實現高等職業教育對學生素質與技能的培養目標，本文從生態環境課程改革的必要性、當前存在的問題以及改革措施幾個方面進行了分析論證。為生態環境課程的建設和發展提供了一定的思路，以期將生態意識內化為涉農高職學生的能力和品格，為生態文明建設提供人才支撐。

關鍵詞：涉農高職;生態環境課程;教學改革

中圖分類號：G712???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0261-02

生態振興是鄉村振興的載體，以生態文明引領鄉村振興是解決我國新時期社會基本矛盾的需要。而全社會尤其是農業生產者生態意識的覺醒和強化是生態文明建設的前提條件[1]。生態環境保護意識是涉農專業人才培養的基本素質之一，只有注重生態意識的培養才能使學生將來在生產活動中主動的遵守生態倫理規范和自然生態規律，這也直接關系到國家的可持續發展[2]。

一、當前生態環境課程現狀

1.尚未成為通識性課程。部分涉農高職對生態環境教育認識不到位，認為生態環境教育僅跟生態環境類專業相關，并沒有充分認識到生態文明建設與普及生態環境教育的必然關系。生態環境課程只作為專業基礎課在環境工程、植物保護等一兩個專業中開設，甚至還沒有成為專業拓展類課程或選修課程。因開設面窄、總量不足，難以改變涉農專業學生生態意識淡薄、生態知識匱乏的狀況。

2.教學內容孤立且缺乏專業針對性。生態環境課程具有綜合性強、多學科集成、內容新穎等特征，但目前的教學模式和教學內容大多圍繞指定教材設計和組織，僅探討生態環境當中的單一組分間的相互關系，忽略了生態系統高度復雜、相互關聯的系統特性[3]。其次，未能根據不同專業的特色進行調整、適應和結合，特別是實踐教學的目標沒有和專業培養目標相銜接。再次，現有的課程沒有充分挖掘和利用本地的環境教育資源，幾乎沒有反映地域性環境狀況的內容。因此難以實現教學實效，不利于激發學生學習興趣和創造力的發揮，不利于完善學生的智能結構和知識結構，不利于生態環境保護意識和學生綜合素質的培養。

3.教學方式和教學手段缺乏多樣性。生態環境課程的開設與社會需要還存在一定的差距。在教學過程中，存在課程體系與職業崗位要求不能完全銜接、學生的自主創新意識沒有得到充分激發、校企合作深度廣度不夠等問題。生態環境類課程內容較為繁雜，研究對象在不同領域或者尺度上的內在規律和變化難以用傳統的教學方式和手段表達，致使學生得不到感性認識而缺少積極性和主動性，教學目的難以達到。

二、生態環境課程改革措施

1.調整課程設置。立足農業高職院校根本，打破生態環境教育在各院系、專業各自為政的局面，統一開設生態環境專業基礎課或選修課。突破傳統專業界限，科學設置教學內容，以基本原理教學為主加強基礎知識的教學，并注重與專業能力培養相統一的基本技能的培養。根據不同專業做到教學內容的設計和編排重點突出、主次分明、銜接緊密，突出職業崗位能力的培養。在實踐教學組織過程中，可在選擇實驗材料和確定實習基地時結合專業進行，將主要的職業崗位能力轉化為教學中的實踐項目。從而使課程設置科學性、實用性、前沿性、綜合性相統一，最終達到更好地培養學生運用專業知識從事生態管理的創造能力。

2.采用靈活多樣的教學手段。綜合應用文字材料、影像資料、科研成果等各種教學資源，加大教學輔助設備和軟件的運用，采取靈活多樣的課程組織形式，穿插運用現場教學、演示互動、分組討論、實踐作業等學生參與度高的教學方法。重點是采用任務驅動的方法將典型工作任務轉化為實踐項目引入到教學中，融理論知識于實訓模塊中，達到教學做合一，在教學過程中突出學生的主體地位，從而激發學生的學習熱情和社會責任感。充分利用科研平臺，結合環保社團組織，開展專題活動，鍛煉學生的動手能力和自主學習能力，通過校園文化等隱形課程營造全面培養和塑造學生的良好氛圍。（見下表）

3.增加農村生態環境保護內容。農業、農村、農民是涉農高職院校的主要服務對象，生態環境課程應重點關注“三農”問題。當前農村生態環境問題日益凸顯，資源的過度開發和利用、粗放型發展方式、監管力度不夠是造成農村生態環境惡化的主因。在教學和實踐中，應著重增加農藥濫用、化肥過量使用、土地資源不合理開發、養殖業和鄉鎮企業的不規范生產等問題的防治、處理和管控內容。

4.開發地方特色教材。“環境教育應將教育過程與現實生活密切聯系，并圍繞特定區域所面臨的環境問題開展活動。”生態環境問題具有明顯的地域性特點，應立足于當地環境問題的治理、環境保護和生態文明建設，以校企人員共同編寫、行業專家政策指導的形式，開發具有地方特色、適應崗位工作過程、貼近行業生產實際、符合職業能力需要、理論與實踐融會貫通的“項目型”校本教材。以特色校本教材為起點，創造性的開發和利用本地最具特色的教育資源，逐步建成滿足地方發展實際需要的地方課程。

三、結語

重視生態環境課程改革的分析和研究，關注涉農高職學生生態文明意識的培養和生態行為的養成，是培養高素質應用型和復合型綜合人才的目標，也是生態文明建設的基礎之一。涉農高職生態環境課程應不斷地完善教學內容、改進教學方法、優化教學資源、豐富教學手段，將教學改革當作長期任務不斷創新和發展。

參考文獻：

[1]李紅梅.論生態文明視閾下農民生態意識的培養[J].經濟學研究，2012，（3）.

[2]徐梓淇.論生態公民及其培育[D].上海：復旦大學，2013.

[3]王少莉.農林院校生態文明教育教學模式研究[D].楊凌：西北農林科技大學，2014.

Research on Ecological Environment Curriculum Reform of Agricultural Higher Vocational Education Based on Ecological Civilization Construction

LIU Xin

（Research and Planning Administration，Xinjiang Agricultural Vocational Technical College，

Changji，Xinjiang 831100，China）

Abstract：Under the background of ecological civilization construction， the responsibility of ecological environment course in agricultural higher vocational education is becoming more and more important. The teaching task of the ecological environment course is to cultivate the students' ecological consciousness， to make them consciously use the basic principles and methods of ecology in the agricultural production and management activities， and to promote the sustainable development of the society. In order to achieve the goal of cultivating students' quality and skills in higher vocational education， this paper analyzes and demonstrates the necessity of the reform of ecological environment curriculum， the existing problems and the reform measures. To provide some ideas for the construction and development of the ecological environment course， so as to internalize the ecological consciousness into the ability of the students involved in agricultural higher vocational education.Strength and character， for the construction of ecological civilization to provide talent support.

Key words：agricultural higher vocational education;Ecological Environment course;teaching reform