普職聯(lián)動共建區(qū)域中小學職業(yè)體驗課程

姜婷 徐昌 張志鵬

摘要北京市東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，對職業(yè)體驗課程的目標層級構建、規(guī)模化開發(fā)、具體實施、質(zhì)量監(jiān)測、組織保障等多個方面進行科學規(guī)劃和整體建設，形成了具有區(qū)域特點的中小學職業(yè)體驗課程體系。區(qū)域整體推進的職業(yè)體驗課程不僅拓寬了學生的學習邊界，提升了教師的課程領導力，同時也促進了普職教育的融通和共贏發(fā)展。

關鍵詞職業(yè)體驗課程；勞動教育；職業(yè)啟蒙教育；普職融通；綜合實踐活動

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）03-0046-03

職業(yè)體驗課程是開展勞動教育的有效途徑，是推進基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，也是促進普職融通、落實職業(yè)體驗教育的必要支撐。職業(yè)體驗課程能夠讓廣大中小學生在真實情境中學習，在具體活動體驗中成長，在環(huán)境變化和學習方式變革中逐步培養(yǎng)自己正確的學習觀、勞動觀、職業(yè)觀、人生觀和價值觀，有利于學生的全面發(fā)展。當前，國家和地方都很重視中小學生職業(yè)體驗教育，但是不少中小學校在實施中遇到諸多困難，主要是缺師資、缺課程、缺場地。針對上述問題，北京市東城區(qū)充分利用區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育資源，對中小學職業(yè)體驗課程進行了整體構建和規(guī)模化開發(fā)，在滿足學生成長需要的過程中，促進了普職教育的共贏發(fā)展。

一、建立整體框架，細化職業(yè)體驗課程目標層級

北京市東城區(qū)從2010年開始，以“學區(qū)制”“學院制”改革為抓手，逐步整合全區(qū)職業(yè)教育資源，以職業(yè)體驗課程的規(guī)模化開發(fā)為核心，大力推進職業(yè)啟蒙教育。我們對職業(yè)啟蒙教育進行了學段分期，即分為陶冶期、感悟期和探索期。在職業(yè)啟蒙教育整體框架下，我們結合社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和學生需求，確定了職業(yè)體驗課程的總目標，即通過組織系列化、非專業(yè)定向的實踐學習活動，幫助學生開啟職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識、認知職業(yè)內(nèi)涵、規(guī)劃職業(yè)生涯、提升綜合素養(yǎng)，為學生生涯發(fā)展和人生規(guī)劃奠定基礎。

為了更好地指導學校和教師的課程實踐，東城區(qū)根據(jù)學段差異又對總目標進行了細化和分解，形成了適合小學、初中、高中三個層次的宏觀目標以及學習方式和具體目標（見表1）。

二、規(guī)劃課程類別，規(guī)模化開發(fā)、體系化構建職業(yè)體驗課程

在確定課程總目標和層級目標的基礎上，東城區(qū)依托教育部中等職業(yè)教育專業(yè)目錄及專業(yè)大類，從區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)學校的專業(yè)資源出發(fā)，設置了農(nóng)林牧漁類、交通運輸類、信息技術類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務類、文化藝術類、公共管理與服務類八個專業(yè)課程類別。

在八大專業(yè)課程類別整體規(guī)劃下，東城區(qū)的北京國際職業(yè)教育學校、北京現(xiàn)代職業(yè)學校、北京市第一七九中學、北京市東城區(qū)古城職業(yè)高中四所職業(yè)學校，結合學校的專業(yè)特點、師資優(yōu)勢和中小學生的需求，科學有序、有針對性地進行了規(guī)模化的課程開發(fā)。四所職業(yè)學校通過合作開發(fā)（包括學校與企業(yè)間合作、職校與普校間合作、職業(yè)學校校際合作）與自主開發(fā)（包括專業(yè)教師團隊自主開發(fā)、教師個人自主開發(fā)）的方式，構建了具有專業(yè)特色的職業(yè)體驗課程。至今，東城區(qū)已累計開發(fā)了361門職業(yè)體驗課程，極大地拓寬了中小學生的學習空間，增強了學生的選擇性。

在此基礎上，東城區(qū)根據(jù)當前中小學生的學段和認知特點差異，對課程進行體系化構建，形成了適合小學、初中、高中三個學段的梯度層級課程。例如：在農(nóng)林牧漁課程類別下，小學開設了“用植物作畫”課程；初中進行拓展，形成了“創(chuàng)意插畫”課程；高中再進行升級提高，形成了“微景觀設計”課程。又如：在交通運輸課程類別下，小學開設了“模擬駕駛”課程，初中開設了“汽車工具的使用”課程，高中開設了“汽車結構”課程。在信息技術、醫(yī)藥衛(wèi)生等其他類別下，課程研發(fā)團隊也在努力對已開發(fā)的單一課程進行歸納分類和體系構建，形成適合小學、初中、高中十二年一貫制學習特點的立體式和長鏈條特色課程。

目前，東城區(qū)開發(fā)的職業(yè)體驗課程已經(jīng)覆蓋區(qū)域內(nèi)的8個學區(qū)，在91所中小學實施。隨著課程的推進，受益的學生人次逐年增加，占比達到88.3%，參與課程學習的學生累計近40萬人次。

三、變革教學方式，有效實施職業(yè)體驗課程

在課程實施中，東城區(qū)主要采取“基地授課、送課到校、綜合授課”三種方式。針對中小學校的個性化需求，我們一方面利用實訓基地資源實施課程，讓中小學生走入模擬仿真的職業(yè)情境，充分感受職業(yè)文化氛圍，提升職業(yè)素養(yǎng)；另一方面打包課程資源，送課下校，使中小學生不出校園就能享受到優(yōu)質(zhì)豐富的課程服務；在特殊情況下，將基地授課與送課到校結合起來，通過綜合授課的方式進行課程實施。

在職業(yè)體驗課程的實施過程中，我們特別注重教與學方式的雙重變革。教師通過環(huán)境布置、情境設置，引導學生自主探究、團隊合作和身心投入，在全身心體驗中認識職業(yè)的差異和特點，品味勞動的價值；不同學段的學生通過模仿體驗、感悟體驗與研究體驗的學習方式，在身心與情感體驗中感知、認知、探知課程的獨特魅力，接受職業(yè)啟蒙教育，完成勞動教育。

基于職業(yè)體驗課程獨特的課堂形態(tài)，東城區(qū)教師研修中心職教研修部在培訓指導學校教師的過程中，總結提煉了具有體驗式課程特點的四步教學法。

其一，創(chuàng)設情境，借助情境設計、音頻、視頻等讓學生形成對職業(yè)的感性認識，初步了解職業(yè)。

其二，模擬體驗，讓學生親身參與到職業(yè)活動中，了解職業(yè)活動的具體流程，完成職業(yè)活動所需要的知識、技能及素養(yǎng)的學習與習得，形成對該職業(yè)更為具體、深刻的認識。

其三，實踐感悟，在展示學生體驗成果的過程中，激發(fā)學生的成就感，通過感悟分享為學生提供自我反思和思想碰撞的機會，深化學生對職業(yè)、社會和自我的認識。

其四，小結評價，在職業(yè)體驗后讓學生通過總結職業(yè)要求反思自身的實際情況，在職業(yè)與自我之間建立聯(lián)系，對自己的生涯發(fā)展進行深刻思考，逐步發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在，以及如何有計劃地培養(yǎng)符合自己職業(yè)理想的能力等。

四步教學法形成了以學生為主體、教師為主導，通過師生互動、小組合作完成任務的一種教學模式，從而實現(xiàn)學生對某一職業(yè)的整體認知。這不僅符合中小學生的學習特點，同時凸顯了體驗式學習的本質(zhì)追求。

四、完善管理制度，提升職業(yè)體驗課程品質(zhì)

為了保障職業(yè)體驗課程的品質(zhì)，東城區(qū)建立了嚴格的課程準入與淘汰制度，對課程管理實行流程管理和層級審議。首先，教師申報課程，資源單位進行第一次審議；其次，區(qū)青少年教育學院組織高校、區(qū)教科研機構的專家進行二次審議，提出修改意見；再次，教師修改課程，二次提交；最后，區(qū)青少年教育學院組織專家進行三次審議。為了提高課程信息化管理的水平，東城區(qū)開發(fā)了“學院制”課程管理平臺，面向全區(qū)中小學發(fā)布審議后的職業(yè)體驗課程，區(qū)域內(nèi)的中小學校和學生自主選課。

為了進一步提升課程質(zhì)量，東城區(qū)青少年教育學院成立了課程質(zhì)量監(jiān)測中心。監(jiān)測中心依據(jù)信息管理平臺記錄的學生學習數(shù)據(jù)，了解學生的選課傾向和課程參與情況。為了詳細地了解學生的學習收獲和感受，監(jiān)測中心研究編制了“職業(yè)體驗課程質(zhì)量調(diào)研問卷”，對課程實施效果進行定期監(jiān)測，對不同門類的課程進行精準分析，形成課程質(zhì)量監(jiān)測報告。課程質(zhì)量監(jiān)測中心每學年都會將質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)及時反饋給學校，通過反饋互動，促進學校、課程開發(fā)團隊和任課教師修改完善課程，提升課程品質(zhì)。

為了抓好課堂教學這個主陣地，東城區(qū)圍繞任課教師的教學設計、教學實施、學習效果和教師素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，研究制定了“職業(yè)體驗課程課堂教學評價量表”。區(qū)研究機構的教研員、科研員，職業(yè)學校的課程管理人員、聽課教師、任課教師，可以據(jù)此開展不同層級、不同主題的課堂教學展示交流和觀摩互動活動，以及針對教學問題集中開展課例研究工作。例如：北京國際職業(yè)學校的教師團隊協(xié)同北京師范大學和東城區(qū)教育研修學院的專家團隊，以“跟我學理財”課程為依托，完成了《情境設置對于職業(yè)體驗課程學生學習效果的影響研究》課例研究報告，并在第12屆世界課例大會上交流發(fā)言。基于標準的課堂教學研究，能夠?qū)λ占男畔⑦M行價值判斷和解釋，并及時反饋給評價對象，用于改進和指導以后的教或?qū)W，保證課堂質(zhì)量。

五、建立專業(yè)組織，統(tǒng)籌職業(yè)體驗課程服務

為了更好地促進中小學職業(yè)體驗課程的發(fā)展，東城區(qū)逐步建立了專門的職業(yè)啟蒙教育服務組織。在該服務組織內(nèi)，區(qū)教育行政部門宏觀統(tǒng)籌，進行頂層設計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；依托區(qū)教育研修學院成立的青少年教育學院，組織指導四所職業(yè)學校進行課程開發(fā)，負責統(tǒng)籌管理、發(fā)布課程、進行質(zhì)量監(jiān)測；四所職業(yè)學校負責開發(fā)課程，并利用師資、場地、設備等資源組織課程實施；中小學校負責將職業(yè)體驗課程以國家課程（綜合實踐活動課程）、地方課程、校本課程、課外活動等形式納入學校課程體系，為學生的學習提供多樣化的選擇。

區(qū)教育行政部門、青少年教育學院、職業(yè)學校、中小學校，通過課程管理平臺實現(xiàn)課程管理、供給、需求三級聯(lián)動，在雙向和多向互動中，形成流暢的課程服務運行機制。整體來說，多主體協(xié)同的職業(yè)啟蒙教育服務組織及其之間的有機聯(lián)系，大大促進了職業(yè)體驗課程的健康發(fā)展。

綜上所述，經(jīng)過系統(tǒng)建設、迭代升級，東城區(qū)整體推進的職業(yè)體驗課程已經(jīng)形成了適合不同學段、不同類型學生群體需求的課程群，實現(xiàn)了區(qū)域?qū)W校全覆蓋、區(qū)域?qū)W生自主選擇的生態(tài)格局，在區(qū)域和社會上產(chǎn)生了積極的影響。中小學職業(yè)體驗課程的規(guī)模化開發(fā)，拓寬了學生的學習邊界，為學生認識社會、了解職業(yè)搭建了一座橋梁。在此過程中，普通中小學教師和職業(yè)學校的教師對課程形成了新的理解，在合作中提升了教師的課程領導力水平和學校課程品質(zhì)。中小學在課程實施中不僅落實了國家政策，更是解決了師資、課程、場地難題，職業(yè)學校也提升了服務社會的能力。普職學校間的協(xié)同合作，讓學生從中受益、教師得到鍛煉，實現(xiàn)了普職共贏發(fā)展。

（編輯 崔若峰）