新課改背景下提高中職學生數學能力的策略探究

陳麗穎

摘要：作為我國教學體系的重要組成部分，中職院校肩負著向社會培養與輸送各類專業性人才的重任。隨著社會的發展，企業用人單位的門檻逐年增高，這對我們的中職教學提出了更高的要求。為了進一步提高學生的綜合能力，使學生在激烈的競爭中脫穎而出，我們有必要對當前的中職教學模式進行改革。常言道：萬丈高樓平地起，作為一門基礎學科，數學在學生專業知識學習過程中發揮著重要作用。如何提高學生的數學能力，使數學在學生的專業能力成長過程中發揮應有的作用，成為擺在廣大中職數學教師面前的課題。下面，筆者結合自身的教學實踐，分享在探究過程中的一些收獲與體會，以期能為中職數學教學改革提供一點借鑒與參考。

關鍵詞：新課改? ?中職教育? ?數學教學? ?能力培養? ?策略分析

中職階段是學生由校園走向社會的重要過渡階段，學生在這個階段需要各類知識，形成專業能力，為下一階段的工作或者學習做好準備。我們當前處在一個知識爆炸的時代，科學技術發展日新月異。學生需要儲備足夠的知識與能力，才能應對未來工作學習中的挑戰[1]。正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。要進步一提高學生的綜合能力，要從中職基礎教育改革做起。黑格爾曾說過：數學是上帝描述自然的符號。作為一門重要的基礎學科，數學被廣泛地應用于各個領域。在中職院校的學習中，數學在學生專業課程的學習過程中扮演著重要角色。毫不夸張的講，數學能力高低會在一定程度上影響學生的成長與發展[2]。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施，學生的綜合能力受到了社會各界越來越廣泛的關注，這也為我們的中職數學教學改革指明了方向。下面，筆者從當前中職數學教學現狀出發，淺析提高中職學生數學能力的一些培養策略。

一、中職數學教學現狀分析

作為中職教學體系的重要組成部分，數學在學生的專業知識學習過程中發揮著基礎性與工具性的作用。在教學過程中理應受到教師與學生足夠的重視，但在實際調研過程中，中職數學的教學現狀卻不容樂觀。下面，筆者從教師與學生兩方面進行分析說明。

（一）教師方面

與普通中學的學生相比，中職院校學生在數學基礎方面較為薄弱，沒有養成良好的數學學習習慣，自制力不足。因此，在數學學習過程對教師有較大的依賴性[3]，可以說，中職數學教師個人素養的高低會直接影響學生的數學能力的發展。調研結果分析表明，當前教師存在的問題主要表現在以下三方面。

首先，教學理念陳舊。時代在發展，我們的育人對象也在發生變化。與以往的學生相比，當代學生思維更加活躍，個性更加鮮明。很多教師在數學教學中仍沿用傳統的教學理念，以教師為中心展開教學，忽視了學生的課堂體驗。從而導致學生的課堂參與度不夠，久而久之，學生會對數學學習產生抵觸抗拒心理，學生數學能力的培養也無從談起。

其次，教學手段單一。作為一門以邏輯性與思維性著稱的學科，數學是嚴謹的，但這并不表明數學課程是枯燥、無味的。數學課程的呈現形式是多種多樣的，但當前很多教師在課程設計與教學方式運用上過于單一，多是照本宣科的注入式教學[4]，其在教學過程中過于注重知識本質的講解，忽視了知識在實踐中的應用。在學生眼中數學學習就是通篇的定理與公式，索然無味。

最后，過于片面的教學評價方式。長期以來，受到應試教育大環境的影響，分數成為衡量學生成績優劣的標尺。在中職數學教學過程中，很多教師習慣性的通過卷面分數來對學生進行評價[5]。實質上，分數僅能代表學生在過去某一段時間對知識的掌握情況，只是學生數學能力的一個維度，并不能代表學生的全部。這種片面的評價方式不僅在一定程度上影響了學生的數學學習積極性，還限制了學生創新思維的發展。

（二）學生方面

常言道：師傅領進門，修行在個人。作為學習過程中的主體，學生的主觀能動性在數學能力形成過程中發揮著重要作用。但從問卷調查結果來看，當前中職學生存在的問題主要體現在以下兩方面：

首先，自制能力不足。很多中職學生沒有養成良好的數學學習習慣，對于教師布置的任務，不能按時完成或者存在“偷工減料”的情況。在課堂學習過程中專注度不足，走神現象較為突出[6]。部分學生在以往階段的數學學習過程中遇到過挫折，對數學學習存在著很大的排斥心理，對教師的教誨置若罔聞，這也在很大程度上影響了課堂教學效果。

其次，沒有正確認識到數學學習的重要性，很多學生進入中職院校抱著“學習一門技術，將來好找工作”的心態。因此，在他們的潛意識中，專業課的學習才是重點，其他基礎課程可學可不學，反正影響也不大。殊不知，數學知識是他們進行專業課程學習的重要基礎與得力工具。而這種錯誤的意識使他們在數學學習中變得消極，更遑論個人數學能力的提升。

二、新課改背景下提高中職學生數學能力的一些策略探究

（一）更新教學理念，尊重學生的主體地位

時代在發展，我們的教學理念也要與時俱進。一方面，積極閱讀學習相關期刊文獻，從中汲取他人先進的教學理念，學習他人成功的教學模式。在遵循中職學生認知發展規律的基礎上，將其與當前的教學實際結合起來，摸索出一套適合學生發展的教學方法。另一方面，通過外出交流學習，集體研討，相互聽課等多種形式，在不斷的實踐、反思和總結過程中逐步提高自身的教學水平。在數學教學過程中，廣大中職教師要加強師生、生生間的互動，基于教學內容的不同靈活運用多種教學方法。例如，在《數列》一節內容的教學中，筆者為了使學生更加清晰地感知規律發現的過程，筆者運用小組合作探究模式進行教學，小組內的學生根據自己的發現各抒己見，在相互交流探討中深化自身的數列知識的認知與理解。同時，在教學過程中尊重學生的主體地位。教師要充分發揮自身的引導作用，給學生創設更為廣闊的思考與活動空間，做學生學習探究過程中的參與者與合作者。

（二）豐富數學教學內容與形式，使學生正確認識到數學學習的重要性

在很多學生的印象中，數學課堂是刻板枯燥的，數學知識就是那些定理與公式。而實際上數學知識遠比學生想象的豐富，它不是書本上一段鉛印的文字那么簡單，許多定理背后發生過很多名人軼事，可能一個公式就是幾代數學家的心血結晶。同樣，數學知識的應用也非常廣泛，幾乎各行各業都需要數學知識的支撐。為了使學生進一步認識到數學知識的重要性，筆者在教學過程中主要從以下兩方面出發：一方面，從學生的生活實際出發，將更多的生活元素引入到課堂教學中。例如，在《函數》內容教學時，筆者以生活中常見的實例為背景展開探究。這既能有效地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂活動中來，又能培養學生運用所學數學知識分析解決實際問題的能力。另一方面，將教學內容與學生的專業方向相結合。專業課程與數學課程間存在很多知識“交叉”的地方，筆者在教學過程中根據學生專業課程的學習進度適當的調整數學教學內容。例如，將空間坐標內容與機械制圖內容相結合，從而使學生認識到數學知識在專業課程學習中的重要性。

（三）從學生的實際學情出發，運用分層教學的方法

由于自身成長與受教育的經歷不同，每個學生都有著自己的特點。作為中職數學教師，要正確認識學生間存在的差異。筆者在教學過程中從學生的實際學情出發，將學生分為三個層次：基礎層，這個層次的學生的數學基礎較為薄弱，教學目標以夯實基礎為主;發展層，這個層次的學生基礎尚可，在鞏固基礎的前提下，教學目標以發展學生的數學知識運用能力為主;拔高層，這個層次的學生基礎扎實，教學目標以發展學生的數學綜合能力為主，并充分發揮自身的引導作用，幫助更多基礎層、發展層的同學進步。在教學過程中運用分層教學的方法，從而使不同層次的學生都能收獲知識，收獲成長，感受數學的魅力。

（四）建立科學、全面的評價體系，幫助學生更好地成長

在教學過程中要建立起一個更加多元化，更加全面的評價體系。在評價過程中，筆者會從學生的日常綜合表現與考試成績兩大方面出發，其中日常綜合表現占據70%的權重，其中包括學生日常課堂表現、作業完成狀況、課外探究活動表現等;考試成績占據30%的權重，其中包括單元檢測、期中末考試等。另外，評價體系也并非一成不變的，筆者會在實施過程中根據學生的反饋進行適當的調整，從而使評價更加客觀、真實。

中職階段使學生學習知識，形成能力的重要階段。中職數學教學改革是一個長期的過程，廣大中職數學教師在教學過程中要反復實踐、探究，摸索出一套適合學生發展的教學模式，以進一步提高學生的數學能力，使學生更好地成長。

參考文獻：

[1]汪俊.關于中職學校數學教學的幾點思考[J].銅陵職業技術學院學報，2012，（02）：100+102.

[2]陳文穎.分層教學法在中職學校數學教學中的認識與嘗試[J].教育教學論壇，2015，（17）：221-222.

[3]何云娟.互動變精彩，探究促成效——中職學校數學教學方法淺談[J].職業教育（下旬刊），2011，（07）：3-5.

[4]嵇尚祥.讓中職學校數學課堂走向精彩——探析中職學校數學教學面臨的困境與對策[J].考試周刊，2011，（86）：91-91.

[5]梁榮清.分析體驗式教學法在中職學校數學教學中的運用[J].考試周刊，2017，（76）：88-88.

[6]陳雷.中職數學與專業課程的連接點對中職數學教學改革的作用分析[J].考試周刊，2018，（24）：78-78.

（作者單位：公主嶺市職業教育中心）