人人按需行動 提升復習效率

王瑞杰

摘 要：面對基礎參差不齊的學生，面對是多練還是多講的困惑，初中物理的復習課很容易陷入知識點的簡單重復或單純的習題訓練當中，為學生繪制一幅按需行動的路線圖，讓每位學生都主動朝著自己的最近發展區探索，定會提升復習課的課堂效率。

關鍵詞：導學案;組中組;按需行動

常聽老師們抱怨復習課效率低，要么上成新授課的重復再現，要么上成習題課。下面筆者僅就復習課課堂效率的提升問題淺談一下個人的一些探索和認識：

一、常常面臨的兩大困惑

首先，由于原因種種，現如今農村初中的一個班級里，學生層次差別越來越大，特別是到了九年級。因此，對于綜合性比較強的復習課，從學習目標，到學習內容，主要針對哪一部分學生設計呢？如何最大程度的解決一部分吃不飽，一部分人跟不上的現象呢？

其次，有人說，做題百道不如精研一道，所以大力反對復習時用大量的習題練習作為主要形式。也有人奉行“講到不如練到，練到不如考到”。很顯然，講和練都是必不可少。關鍵課堂時間有限，如何把握方可不至于走到極端？

二、尋找能夠落地的解決策略

面對這兩種困惑，有不少人提出過解決方案。比如分層教學，從理論上來說，這的確是可以借鑒的一個思路。但實際運作中，在同樣的一個時間段里，面對參差不齊的學生群體，縱然有各自的達成目標，但老師也是分身乏術，一張嘴難解百家愁。

于是有人提出小組合作學習，把大部分問題放在小組中解決。這的確可以解放老師，只是在實際運作中，好多學生一上來就遇到困難尋求幫助，常常會打亂整個小組的學習節奏，導致預定任務完不成。于是有人會講：熱鬧鬧的亂講不如靜靜的獨立思考來得有效。

其實，沒有任何一種模式可以一下子解決所有的弊端和問題。筆者經過實踐，覺得不妨在以下四個方面下下功夫：

1.編制一份有的放矢的導學案。

當下各種復習教輔如雨后春筍般涌現，從知識結構的梳理到經典習題的點撥，再到從易到難的習題搭配，執教者稍加選擇就可以借用一套拿來作為師生共用的復習學案。但筆者一直堅持只有自己編制的復習學案才是最適合的。畢竟年年歲歲題雖相似，人卻不同。

導學案可分為達成目標，知識點梳理，典型題目過關和當堂效果檢測四部分。達成目標對不同層次的學生提出不同的具體要求，比如A層次的同學需獨立完成到第幾題第幾問，B層次的同學能夠結合點撥說出解題思路等。

對于知識點梳理和典型題目過關兩部分，可提前下發給學生，旨在引導學生閱讀教材相關文字及習題，記錄疑難。備注欄須有思路點撥供有需要的學生參考。

2.組建一個相得益彰的組中組。

學習小組一般依據“組間同質，組內異質，優勢互補”原則，以學生的學習成績作為重要依據，根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，旨在幫助每個學生更好的進行學習。而在每個學習小組內部，筆者又會設立互助對子和幫扶對子，即同層次學生互助結對，高與中，中與高層次的學生幫扶結對，也就是所謂的“組中組”。這樣分的目的是讓每個人都有明確的同行者，競爭者和幫助者，以求同步有干勁，行動不盲從。

3.確定一兩道需要點撥的典型題。

滿堂灌不如不灌，全都講不如不講。因此，復習課嚴禁一講到底，嚴禁面面俱到。筆者往往會在課前充分預設，確定一兩道題目作為精講，而每道題目確定一兩點為突破口。當然，根據課堂生成，也可以臨時變更。但總是把握一個原則：學生能完成的教師不代替。

4.繪制一張按需行動的路線圖。

古希臘著名的哲學家柏拉圖提到，強迫學習的東西是不會保存在心里的。因此，要想提升復習課的課堂效率，就要想法設法讓學生積極主動的投入到課堂中去。筆者就特別注意培養學生課堂上按需行動，自動化達標。

所謂按需行動，即按照自己的學習需求，向著自己的最近發展區進發。拿當堂效果檢測環節來說，一開始所有學生盡自己所能獨立完成預定題目。那些學困生會很快遇到障礙，這時不要立刻向幫扶者求援，而是自己翻看課本知識點或剛剛講過的典型題做對比，或者與同樣遇到障礙的互助者小聲討論，共同完成。如果還是不能解決問題，這時再向幫扶者求助。待自己問題解決后，坐回自己座位，獨立整理答案，如果有時間，互助對子之間可進行互相提問講解，背記知識點等內容。當然，假如老師事先預定的學習內容自己感覺學有余力，可以向下一層次的題目發起挑戰。

而對于那些學優生來說，獨立完成后互助對子間核實答案（或者老師適時出示答案），共同解惑，也可跨組完成，找老師幫忙，核對答案，整理答案，回應同學的求助，保證時間不浪費，任務不拖沓。而此間老師的角色就是穿插補缺，把控學情，掌控節奏。如此，課堂上每個人均能有條不紊，緊張有序。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是自己感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”當我們的復習課堂，每個人都是參與者，每個頭腦中都有思維在流動，那么我們的復習效率定然會有提升的。