關于智慧課堂在教學中的應用

高娃

摘 要：在小學數學之中讓學生成為學習的主體，激活學生的學習動力，營造良好的教學氛圍，不斷地提升學生的數學綜合學習能力，提高學生綜合學習能力。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教學質量;應用措施;方式方法

一、智慧課堂的含義

智慧課堂是指以知識為基礎，以學生的智慧為主體，以教師的智慧為主導，在三者相互作用中點亮智慧，激活生命，促進學生和諧、全面、健康發展的教學過程。智慧課堂的最終目標是培養智慧的學生，通過充分發揮教材、學生、教師和信息技術的相互作用，用激情激蕩激情，用生命呼喚生命。數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，小學生處于思維發展的初級階段，認知能力和思維能力有限，在學習復雜的數學知識時很容易感到枯燥和厭倦。在智慧課堂教學模式下，通過運用信息技術將數學知識以形象、具體的方式呈現出來，使課堂教學更加鮮活、生動，不斷激發小學生的學習興趣，吸引學生積極參與教學過程，實現教學過程中師生之間的良性互動，促進學生對知識內容的理解和掌握，最終實現課堂教學效果的提升。同時，在智慧課堂教學過程中，教師面臨更加豐富的教學資源和更加富有個性的學生，能夠促使教師深入鉆研學科知識，不斷提升自己的綜合能力，從而帶給學生更加豐富的課堂體驗，實現學生和諧、健康地發展。

二、創設教學氛圍

數學課堂和生活情境結合起來，能夠讓學生體會到數學知識在生活中的作用，激發他們學習數學的興趣。在小學數學教學中，教師要根據所學內容設計生活情境，讓學生通過情境理解數學知識，在輕松的氛圍中理解抽象的數學概念，掌握數學知識的應用方法。在生活情境中，數學課堂不再枯燥，學生在熟悉的生活中探究數學知識，有利于促進他們數學抽象思維的發展，加快對知識的理解和掌握，并能運用到生活中解決實際問題。例如：在教學小數的加法和減法時，教師可以為學生創設生活情境：教師在講臺上準備一些學習用品，并給每個學習用品上標上價格。讓學生從中選出自己最喜歡的學習用品，計算它們的價格。在生活情境中，讓學生在已有生活經驗的基礎上進行計算，大大提高了計算的正確率。

三、提問式教學的運用

在小學數學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎水平有所了解，將學生分為一般基礎、良好基礎、優異基礎階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎、優異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據學生的提問來了解學生對數學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。

其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發揮主觀思維能動性，提升學生數學思維的創新意識，激發學生對問題的積極思考。比如在加法數學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數的規律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調動思維去探索問題，增強學生數學方面的思維及創新意識，利于小學生綜合能力的培養發展。

四、游戲化教學方法

小學生正處于生理和心理發育階段，教師應該注意合理的利用游戲，促進小學生的學習。小學數學教學，主要是讓小學生對基礎的數學知識有初步的認識和掌握。所以，提高小學數學教學效率很關鍵。在小學數學構建智慧課堂中合理利用游戲，能夠較好的激發小學生的數學學習興趣，還能夠提高數學教學效率。除此之外，數學游戲本身需要小學生合作才能進行，這就會讓小學生在游戲中不知不覺對相關的數學知識進行吸收學習，還能夠在合作游戲過程中，培養小學生的合作能力，有利于促進小學生全面發展。由此可以看出，在小學數學智慧課堂的構建中，合理的利用游戲，培養小學生的合作興趣，很有必要。比如，在學習有關加減法運算時，可以組織學生進行“撕名牌”游戲，游戲內容，就是給部分小學生背后貼數字，給部分小學生背后貼加減乘除符號。然后教師說出需要運算的算式，讓學生根據算式的數字進行抓人撕名牌，然后將手中的名牌，按照算式順序排好，然后進行運算。這樣既可以讓每個學生都參與到游戲中，還讓每個人對加減運算的知識有所掌握，還促進學生之間的合作。

五、有效的教學評價

在大多數情況下，部分教師看不到自身教學存在的問題。例如，比較內向的學生多次舉手但仍然沒有被教師點名回答問題之后，學生非常容易因為心理的問題不再積極地思考問題。那么，對于這類的事件，教師很難會察覺到。所以，在小學數學智慧課堂結束之后，教師應通過互聯網的方式與各個教師進行交流，從而進一步得知自身的教學問題，并做出正確的改正。所以，科學的實施核心素養下的小學數學智慧課堂教學評價極為重要。

教學智慧的形成與發展是教師專業成長的核心，教學活動的動態生成與復雜多變決定了教學不是教學行為模式化的過程，而是教師智慧生成的體現過程。教師的智慧根植于具體的教學實踐，教學的“預設”與“生成”使得教師的智慧―直處于發展、變化過程。

參考文獻：

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[2]梁兆秀.巧設智慧環節生成智慧課堂——創設小學數學智慧課堂的實踐體悟[J].教師，2013（4）.