小學音樂教學要讓學生在美中徜徉

武陽

摘要：音樂教育是美育課程中比較重要的課程，小學音樂教師應該引領學生在課堂教學中學會審美，學會表現美，學會鑒賞美。根據小學生的年齡特征，教師在課堂上采取多樣化的教學手段，使音樂課堂變成美育的樂園。

關鍵詞：小學音樂? ?美育策略? ?課堂教學? ?實踐

音樂是有美感的藝術。小學階段是對學生進行審美教育的啟蒙階段，教師在此階段應起引導作用，讓學生充分認識音樂美感教育的重要性，引導他們感悟、欣賞音樂帶來的美感。小學音樂是對學生進行審美教育和實施美感教育的一個重要途徑。課標要求審美教育作為小學音樂教學活動的核心部分，教師要引導學生欣賞音樂、音樂實踐中，提升他們審美的能力。根據學生的年齡及認知特征，對他們進行音樂教學的過程中，使其欣賞音樂，感知音樂獨特的美，受到小學音樂美的熏陶。

一、讓學生在音樂課中學會審美

一些好的歌曲作品呈現在小學生面前的是一幅幅美麗的畫面，給他們帶來視覺和聽覺上美的享受，讓學生在發現美的同時，欣賞美、感悟美并創造著美。小學音樂教材選編的歌曲為培養學生審美教育提供了依據，為他們搭建了一個平臺。學唱三年級上冊《愛唱歌的小杜鵑》時，學生在欣賞的同時想象出一幅唯美的畫面：幾只可愛的小杜鵑，在空中自由自在的飛翔，時而展翅飛翔，時而引吭高歌，時而嬉戲游玩，它們歡快叫聲，構成一首交響樂。學生想象作品內容進入教學情境，在優美的音樂旋律及意境深深吸引，形成一幅唯美的畫面，強烈感染學生的審美欲望，他們對美有了自己的理解與認識。

小學音樂教學要達到音樂與節奏的和諧、統一，旋律是音樂的基礎，是音樂中具有的特征。因此教師要注重培養小學生對音樂的感知力及節奏掌控力，應把音樂與節奏聯系在一起，教師可以通過一些運用來訓練學生的節奏感。可以讓學生通過走、跳、拍手等一些系列的動作感知并掌握歌曲的節奏。 教學生理解閱歷基礎知識——音符，教學二分音符與四分音符知識對于低年級的學生來說比較抽象，他們也不易理解。因此，教師創設了一個讓學生感知的音樂氛圍：先讓他們與其他學生合作，用打擊樂器或其他發聲材料表現聲音的長短，并用相應的圖形或線條在黑板上表示出來。如：打擊大鼓與敲小鼓的聲音;獅子的吼叫聲與狗的狂吠聲;誰的滴答聲與瀑布的水流聲等。讓學生進行初步感知，接著教師讓他們聆聽不同的節拍聲，學生把聽到的節拍用拍手或其他方式表達出來，完成聲音與動作互相配合、一致。

教師在日常課堂教學中，加入一些與歌曲相關的音樂元素，提升學生對歌曲領悟能力，調動學生學習的積極性。讓學生欣賞《水族館》管弦樂合奏時，教師讓學生聆聽歌曲，說說他們聯想到的情境;并讓學生隨音樂的起伏，模仿魚兒游動。教師要引導學生可以從不同方面體驗音樂給他們帶來的歡樂，也有一些寫作的成就感。可在生活中與同學進行器樂合奏表演，也可進行音樂劇改編或創作，改編歌詞等，以多種方式感知音樂、欣賞音樂、理解音樂。發現生活中的美，形成正確的人生觀、世界觀，促進其健康成長。音樂是一種聽覺藝術，音樂的藝術價值依賴于想象與聽覺，聽是欣賞音樂的主要途徑。只有學生親自融入到音樂中，與其融合為一體，并主動探尋、領悟并體驗，才能真正詮釋音樂的本質。

二、讓學生在音樂課堂學會表現美

小學音樂教育的目的并不是把學生培養成為音樂家，小學音樂是培養人的教育，是為了陶冶學生情操，它是德育與美育的完美結合。小學音樂教學是為了提高學生的綜合素質，促進其完美人格的形成，讓學生健康成長。音樂是有生命的，教師應充分挖掘教材中的一些具有時代氣息、教育意義、生動有趣味的教學內容，要注重學生音樂知識、技能的培養，更要通過組織一系列的音樂活動，活躍學生的思維，促進其豐想象、創新能力的發展。音樂作品蘊含著一些創造元素，小學音樂教師要帶領學生在音樂的殿堂里遨游，開啟他們的音樂之門。

歌唱能給人感染，讓人們在這悠揚的歌聲中陶醉給人以美的享受。教師不應滿足教會學生唱歌，而要引導學生體會歌中表達的情感，把握歌曲中所表達的藝術形象，讓學生融入歌曲意境中，用真情去訴說、演唱、品味。學生只有了解歌詞內容、情感及節奏、旋律，他們才能融入到歌聲里，唱出自己的情感，表達出真摯的情感，讓人感覺到歌聲的感染力，洗滌著人們的靈魂，陶冶人們的情操，給人以美的享受。

小學音樂教師要讓學生深入理解歌曲內容。低年級學生不能理解歌曲中一些抽象的言語，采用多種教學方法引導他們理解歌詞內容。學習歌表演《我的家在日喀則》時，學生們對“日喀則”比較陌生，教師應整理一些有關“日喀則”的資料，讓學生對其有所了解，只有這樣，他們才能理解藏族舞蹈的基本知識才能學好舞蹈動作。教師應把音樂與學生生活結合在一起，結合他們熟知的一些事物，借助形象化的語言，挖掘出歌曲中蘊涵的情感，感悟其音樂的藝術價值，讓學生在歌曲中發現美、欣賞美，調動其學習音樂的積極性，激發他們學習音樂的欲望，讓學生真正喜歡音樂，在音樂中尋找美、感悟美、創造美。

小學音樂教師的言行舉止對課堂教學有直接的影響，直接影響著學生歌曲內容的理解與感受。針對小學生心理、年齡等特征，教師說話的語氣、語速及語調要符合小學生的特點，要充分體現出音樂帶給人們的美感，情感表達要生動、具體、形象，體現出語言文字的魅力，及強烈的表現力。好歌曲中蘊含著豐富的思想情感，教師要引導學生深入理解歌曲題材、表現風格、節奏等，讓學生掌握歌曲的速度變化、旋律及歌曲高潮部分等，讓學生在歌唱中感受到美。用歌聲去感染、教育人，歌聲中透著希冀，歌聲中充滿著力量。在學習音樂中陶冶學生的情操，提高學生的個人修養。

三、讓學生在音樂課堂學會鑒賞美

（一）畫面之美。小學音樂教師根據教材文本的特點，上課伊始播放與教學內容有關的音樂，把學生帶入音樂的天地，接受美的熏陶，在優美的旋律中把學生帶入課堂。教師應創設音樂教學情境，在美的情境中，感受音樂帶給學生的獨特魅力。教學歌曲《紅蜻蜓》時，教師播放了一組畫面：夕陽映照著天空，美麗的黃昏下，迎著晚霞，一小女孩，提著小籃，在山上采桑果，紅蜻蜓在空中飛舞……學生沉浸在這獨特的意境，跟隨優美的旋律，學生在這美麗的晚霞中與紅蜻蜓嬉戲，感受到音樂帶給他們的美，美的畫面配上美的旋律，學生走進音樂的殿堂，享受音樂帶來的美感。

（二）表達之美。小學音樂教師根據歌曲或樂曲內容編排舞蹈，把音樂與舞蹈融合在一起，以形體動作表現其內容，從而有效的促進學生表現能力的發展。《竹竿舞》是根據苗族民歌《梔子開花白又白》改變，竹竿舞是苗族群眾在生產生活中自創的一種自娛性舞蹈。教學活動中，教師讓學生欣賞竹竿舞，體會其中飽含著許多原生態的審美元素，古樸自然。學生隨著音樂跳一跳，體現苗族人民能歌善舞。體會竹竿舞的獨特魅力，教師可讓學生自由分組創編動作，以舞蹈的形式表達出來。

（三）創造之美。學生以掌握音樂基礎知識和技能，教師可引導學生用打擊樂器為歌曲伴奏，把歌曲與節奏巧妙地結合起來，提升他們對音樂的審美能力。教學《木瓜恰恰恰》，這首歌歡快、優美、熱情，適合使用一些打擊樂器進行伴奏。教師組建小樂隊，用小鼓、碰鈴、砂槌、響板、鈸等伴奏歌曲。增強了學生對音樂的創造力，促進學生綜合素質的提升。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學）