淺析初中數學良好師生關系的構建

曹東明

摘 要：良好的師生關系，是開展教學活動的重要基礎，在初中數學教學中，要構建和諧民主友善的師生關系，需要教師首先發揮教學主導者的角色，對學生表現出發自內心的關愛，真正從情感上與學生建立緊密的連接，在師生共同努力下，實現良好的師生關系，從而達到親其師信其道的效果，進而提升整個教與學的效率和效果。

關鍵詞：初中數學;師生關系;數學教學

師生關系是數學教學無法避免的一個話題，甚至直接影響到數學教學的成敗。甚至可以這樣說，任何教學工作都必須依賴于優質、良性的師生關系，因為師生是教學工作、教學活動的主體與核心參與者。教學工作倘若失去了師生的共同參與和協作，那么其結果也是可想而知的。尤其在新時期初中數學教學中，師生關系的處理更顯得重要而棘手。對于教師來說，處理好與學生之間的關系不僅十分重要，而且非常復雜，面臨著艱巨的挑戰;對于學生而言，處理好與老師的關系往往與自身的學習興趣培養息息相關。

一、初中數學教師，要為學生打造引人入勝的數學教學環境

在初中數學課堂教學中，教師和學生之間是合作的關系。教師要從學生的情況出發，解決學生在學習數學過程當中遇到的一些困惑和阻礙。這本身也是師生關系的一部分，表現出了教師對學生的關愛，教師能夠做到從學生的實際情況出發，去解決學生在學習中遇到的實際問題，這是非常必要的。數學這門學科向來被認為比較枯燥乏味，容易讓學生失去興趣，所以教師在教學的過程當中，就要將，數學的抽象更多的用直觀的形式表現出來，讓學生能夠容易理解，從而增強學習的信心。

在教學中注意引導性，對學生的情緒、態度、優缺點及時調節、引導，利用口頭表揚、學生鼓掌等方式，激勵學生形成好的學習風氣、習慣，以達到情緒上的和諧。

在教學中充分利用學生思維活躍的特點達到全身心和諧。注意對學生動手能力的培養，讓學生在學習過程中動口、動手、動腦，在群體活動中讓學生積極合作交流，尋找時機讓學生進行自我表現。在學生的表現中，教師創造一個充滿活躍，愉快地教學氛圍，發揮好情感教育的活躍性、愉快性的作用。

二、堅持以數學課堂為基地，在教學中培育共同進步的師生關系

數學是初中教學的核心科目，對于每一位學生都至關重要。教育理論認為，師生關系的融洽與否將直接影響到教學工作的質量。首先，當師生關系處于良性局面時，教師的教學會更加順暢、輕松，學生的學習也會更加自如、愉悅;反之，當師生關系處于非融洽甚至僵化的局面時，整個教學工作將很難推進，整個教學工作缺乏活力與動力。其次，教師和學生都渴望培養與維持良好的關系，因為這樣對雙方都大有裨益。所以，在數學這門核心科目的教學中，教師們關注的不應該只是教學的方法與思路，更應該注重對師生關系塑造、維護的思索;學生們也不能總是“一心只讀圣賢書”，而是應該更積極主動地與老師們交流，成為老師的“好朋友”，這樣也利于自身學習興趣、學習積極性的培養。

例如，在平時的初中數學課堂教學中，教師可以采取分解課堂教學法，以激發學生們的學習興趣，為師生關系的塑造營造空間和時間。具體的，數學教師可以靈活處理教材講解與師生交流直接的時間、任務安排，留出更多的時間作為“師生互動時間”。這個時間不必很長，但是要充滿意義，要體現師生向著一個目標前進的精神。簡言之，教師和學生可以為了一個數學難題共同思考、研究，最終解決難題。在解決與協作的過程中，師生會發現彼此身上的閃光點，學生們的思維能力、解題能力也會得到顯著提高，這在初中數學教學中是極為關鍵的。數學教學更加關注學生解答問題與思考問題能力的培養，更加強調學生實踐技巧的積累，而師生互動的過程中恰恰可以滿足這一點。因此，以數學課堂為基地，以師生互動與協作為抓手，最終可以塑造良性的師生關系，同時引領初中生不斷取得數學學習的進步，真可謂“一舉多得”。

三、引導學生尋找問題的疑點，讓學生成為學習的主人

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。在數學教學中，有疑問，才要去學習、去思考。為了最大程度地發揮學生的學習主動性和積極性，教師可在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，學會質疑，從而引導學生積極主動地去學習，形成生動活潑的教學氛圍。這就要求教師真誠地傾聽學生的提出的疑問，并和學生同探究、同發展、同思維;同時教師還要做一名成功的賞識者，鼓勵學生敢于提問、善于提問，真正把學生放在主體地位，關注每一個學生的每一件“小事”，賞識其情感、態度、價值觀等方面的表現。當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機恰到好處地進行啟發式提問，問題的設計要按照新知識的邏輯順序，要考慮學生的認知等程序，循序漸進、由表及里、層層深入，如此不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促其知識內化，通過提問到解決問題的思維過程，達到誘導思維的釋疑目的。

因此，在學生學習探求知識的過程中，教師要充分發揮學生的自主性、獨立性與創造性，培養思維的開闊性。唯此，學生才能在教師創設的輕松的情境之中學習數學知識。例如，在利用平方差公式分解因式時，不少學生只能用原始的“a2-b2=（a+b）（a-b）”這種固定形式，形式稍有變動，就不知如何是好，無從下手。這時教師應鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，即使觀點不正確，也給以恰當的評價，與其共同探討怎樣才能得到正確解法，師生進行平等交流。這就要求教師敢于蹲下來看學生，不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中去，與學生打成一片，共建有利于數學個性發展的課堂氣氛。這就要求教師還要做個性張揚的激勵者，但決不能忽視教師的主導作用，那種提出幾個問題，撒手讓學生自己做，“放羊式”的不去引導、啟發的做法是不可取的。

良好的師生關系是實施素質教育的基礎，建立民主、平等、和諧的師生關系可以激發學生的自我效能感，讓他們敢想、敢說、敢試，讓他們在民主、平等、和諧的師生關系中學會學習，學會生活和發展。只有本著尊重、愛護、信任和理解學生的原則，才能建立一種平等、和諧、民主的師生關系。

參考文獻：

[1]戴義鳳.初中數學教師課堂話語比較研究[D].云南師范大學學報，2018.