優(yōu)化英語課堂提問提升學生綜合素養(yǎng)探研

朱艷

摘 要：在英語教學中，教師要優(yōu)化課堂提問，讓不同層次的學生在課堂上找到學習的快樂，有效提升課堂教學效率。文章分析課堂提問的意義，探討課堂提問的有效策略：提問要尊重學生的個性差異，提問要有梯度，提問要體現(xiàn)英語教學的趣味性和可操作性。

關鍵詞：英語教學;課堂提問;創(chuàng)新思維;提升

中圖分類號：G421;G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0032-01

教師在課堂提問中要注重藝術，對學生進行有效提問。這樣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生和教師的對話，讓教師獲取有效的信息，調整、完善自己的教學，有效提高課堂的實效性，使學生樂于參與，積極參與，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、課堂提問的意義

1.啟發(fā)性

教師的提問能促進學生的思維發(fā)展，讓學生有主動探究的欲望。當學生的思維被激發(fā)時，教師的提問能幫助學生在思維上有新的突破;當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師的提問能給予學生明確的方向。

2.反饋性

英語的學習注重語言、語法、詞語、背景等。學生的答案如果過于偏離主題，甚至語句欠通順，教師就要立刻反省自己的教學，及時完善課堂設計的不足，這樣的反饋才有效。

二、課堂提問的有效策略

1.提問要尊重學生的個性差異

由于學生的學習能力不同、興趣愛好不同，教師不能用同一個問題機械地反復問每個學生。對于不善言辭的學生，教師要找到他說話的“源頭”，這樣他才會樂于表達;對于個性張揚的學生，即使答案不能完全正確，甚至一知半解，他也想表達出來。所以，教師在設計問題時，對于不同層次的學生，提出的問題要有梯度，要讓每個學生在課堂上都能學到知識，而不是在課堂上當看客、觀眾。這樣，能避免一些學生在課堂上“吃不飽”或者“吃不了”的現(xiàn)象。

2.提問要有梯度

初中生在學習基礎上有一定的差別，能力上也有一定的差異，教師在設計問題時要難度適中，要能夠體現(xiàn)層次性。同時，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計出難度不同的問題。這樣，才能做到因材施教，有效調動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學生都能得到較好的鍛煉，掌握不同的知識點，凸顯重點，突破難點。

例如，筆者在課堂上設計了有梯度的問題。

T：I'm new here.I want to know more about you.What's your favourite drink？S：My favourite drink is cok.T：What's your favourite fruit？T：My favourite is apples...

這樣有梯度的問題，一下把學生帶入了課堂，讓他們學習的積極性更高。

3.提問要體現(xiàn)英語教學的趣味性和可操作性

（1）趣味性。傳統(tǒng)的課堂，學生學習被動，在教師的驅動下懶散地接受知識，不能滿足學習需求。而當前的課堂重在強調學生學習的主動性，使學習成為學生內在的需要，不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，這樣學習效果才能事半功倍。當然，要讓學生對英語產生濃厚的興趣，教師在提問的時候就要打破嚴謹性，要適合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的話題，把講臺和時間留給學生，讓學生成為課堂的主人。

例如，有一位教師是這樣提問的。T：What did you do last weekday？S1：Went shopping with my mother.T：What did you buy？S1：I bought a coat and a pair of shoes.T：Did you watch films？S1：No，I didn't.T：Did you watch films？S2：Yes.T：What did you watch？S2：...

（2）可操作性。教師提出的問題不要凌駕于教材之上，要貼近學生，讓學生感覺有話可說，有內容可講，能用自己的嘴巴講出自己的見解和觀點，能用自己的心靈去感悟教師所提出的問題。這樣的問題才具有操作性，才有利于學生的自主、探究學習，才是一個富有個性化的過程，充滿激情的過程，自我展示的過程。例如，Unit 1“Friends”一課，有一位教師是這樣交流的。T：Do you have any friends？S1：Yes，I have some friends.T：Can you say something about your friends？教師的這個問句讓學生有點不知所措，不知道該說啥。于是，教師又換了一種問法。T：Who is your friend？What does his/her name？Can you say something about his/her hobbies or family？這樣，教師的問題就有指向性，能讓學生有話可說。

三、結語

總之，初中英語的提問是一門藝術，教師在教學中要優(yōu)化課堂提問，讓不同層次的學生在課堂上找到學習的快樂。同時，教師的提問要尊重學生的個性差異，提問要有梯度，要體現(xiàn)英語教學的趣味性和可操作性，這樣才能有效提高課堂的實效性，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]喬晉芳.初中英語閱讀課堂中提問研究[D].東北師范大學，2012（04）.

[2]付愛萍.探討初中英語課堂教學的問題及策略[J].基礎教育研究，2013（09）.