給低年級寫字教學添點“趣”

李永梅

摘?? 要：小學低年級的寫字教學對于一個人終身發展的啟蒙性、先導性、基礎性不言而喻。然而漢字字形變化豐富，筆畫寫法、間架結構、書寫規律等這些抽象乏味的知識只有經過一個“兒童化”的過程才能被學生吸收和運用。通過講故事、編歌訣、探字源、促體驗、循規律等方式方法激發學生的書寫興趣是漢字書寫“兒童化”的有效嘗試。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;兒童化;趣味

中圖分類號：G623.22?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1009-010X（2019）01-0011-03

低段的寫字對于一個人終身發展的啟蒙性、先導性、基礎性不言而喻。然而漢字字形變化豐富，在寫字的過程中要按照筆畫規則寫字，要關注所寫字的間架結構，要寫出筆畫應有的形態，揣摩筆畫的呼應、穿插、避讓，要準確控制運筆的輕重緩疾，還要有正確的寫字姿勢和握筆姿勢，這些對于八、九歲的學生來說絕非易事。學生就是學生，他們對待學習并非像成人那樣有明晰高遠的目標，好玩、有趣的事樂意為之，艱苦、枯燥的東西他們會本能地排斥。因此，低段寫字教學中，除了正確的指導以外，教師的重要作用是調動學生的學習興趣，讓學生在寫字的過程中保有興致，練有所獲。

一、故事引趣

故事對低年級的學生來說最具吸引力。把書寫規則蘊含在精煉、有趣的故事中，學生理解與把握起來自然興味盎然、水到渠成。

案例一：

“螞”字的書寫，首次出現的“蟲字旁”的書寫變化規律是指導的重點和難點，其中蘊含著“左窄右寬”“讓右原則”“提的變化”這些書寫要點。怎么在故事之中顯規則呢？一位教師是這樣教的：

師：很久很久以前，有一只小蟲子獨自一人住在一間田字格房子里。（課件出示）有ー天，小蟲子交了一個朋友“馬”（課件出示：馬），于是它邀請馬一起住。馬看了看說：“你家只有一間房怎么住啊？”

生：可以搭個上下鋪。

師：可是蟲家里沒有上下鋪，該怎么辦呢？

生：那就睡雙人床！

師：你們的想法和“蟲”的想法一樣。蟲說：“我們并排住，我住左邊半間，你住右邊半間，可以嗎？”就這樣，蟲住進了蟲的田字格房子（課件出示）。可剛住下，馬不由得叫起來：“哎呀！太擠了，太擠了！”蟲想了想說：“這樣吧，我們倆都把身子縮一縮就不擠了。”（課件出示）“這樣舒服多了，可我的腿往哪兒伸啊？”馬看著自己的長腿發愁了。蟲爽快地說：“別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”（課件顯示“蟲”變成蟲字旁“蟲”）

隨后教師范寫，學生書寫。

二、兒歌激趣

富有童真童趣的口訣、歌訣對學生來說，明白如話、歡快如歌。把書寫規則、姿勢要求等編成歌訣，邊念口訣，邊做動作，在不知不覺間心領神會，了然于胸。

案例二：培養學生良好的坐姿和握筆姿勢是養成良好書寫習慣的首要任務。這不僅關系到寫字的質量，更關系到學生的身體發育。

師：“提筆即為練字時”，每次寫字前，我們都要先端正姿勢，再來寫字。來，我們一邊念口訣，一邊檢查自己的坐姿。

生：頭正不忘一尺遠，身直還要離一拳，兩臂平穩呈八字，兩腳平放在中間。

（學生一邊背誦口訣，一邊檢查自己的姿勢，教師巡視指導）

師：寫字的時候，只有正確握筆，才能自如寫字。握筆姿勢歌——

生：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。

（學生一邊背誦口訣，一邊調整自己的握筆姿勢，教師巡視指導）

雙姿的養成必須從學生入校寫字時開始。一年級的學生理解能力有限，意志力差，如果長篇大論地給他們講解正確的坐姿和握筆姿勢，對他們來說必然枯燥無趣，不但沒耐心聽進去，反而會影響寫字的興趣。上述關于坐姿和握筆的口訣，內容簡單、容易理解、調動興趣、記憶深刻。

三、字源探趣

漢字文化博大精深，每個漢字最初的模樣及其發展變化就是一部微型漢字史。對于一、二年級的小學生來說，恰到好處地研讀、推敲，既能提高學習興趣、提升識字效率，又能在潛移默化中受到傳統文化的熏陶;但研讀、推敲要有度，過度的研讀、推敲，不僅增加他們的負擔，還會干擾他們的記憶。怎樣恰到好處地讓一二年級的學生體會到字理之“趣”呢？

案例三：把“游”的右半部分寫成“攵”，這是學生易犯的錯誤。一位教師是這樣處理的：

師：（出示“旗”字）“旗”的形旁是什么？

生：方。

師：“方”跟旗子有什么關系？

（生搖搖頭）

師：“旗”的形旁是“? ”，讀“yǎn”。（出示：

）它像什么？

生：像旗桿，右邊是飄動的旗幟。

師：旗桿寫成了“方”，旗幟寫成了“??? ”。知道了“? ”，請分析一下“旗”字。

生：“ ”做形旁，表示旗幟;“其”做聲旁。

師：你還知道哪些帶有“? ”旁的字。

生：旋、族、游……

師：你們能認識這么多字，真不簡單！現在，老師選一個最容易寫錯的字大家一起來研究。（出示：游）你們最容易把哪個部件寫錯？

生：右邊“”寫成“攵”。

師：知道“游”的右下部分為何是“子”嗎？

生：是不是小孩子游泳？

師：不是。

生：是不是表示孩子手持旗四處游玩？

師：對，所以右旁不能寫成——

生：攵。

師：“游”早期的寫法是“斿”（板書），后來加“氵”，表示在水里行動;加“辶”為“遊”，表示在陸地上行動，現在合并為“游”，概括了在水里和陸地上的行動。理解形旁，能幫助我們少寫錯別字。

有些錯別字，包括一些形近字或者易混淆的偏旁，如果教師能從字源上用學生易接受的語言講清楚構造原理，學生的印象就會深刻，可以從源頭上減少錯別字。

四、體驗蘊趣

寫字是一項技能，技能的學習主要靠長期練習。教師講得過多，規矩定得過死，學生反而寫不好字。尤其是低段的寫字教學，過多關于寫字的道理，只會讓學生緊張、畏難、心生厭倦。將教師的指導和學生的自我體驗相結合，在體驗中感受樂趣，頓悟規則。

案例四：

師（出示田字格中的“地”字）：仔細觀察田字格中的“地”字，你發現了什么？

生：“地”不能占滿格子，四面要留出一點空白。

生：“地”的左右兩個偏旁靠得很近。

生：左邊的“土字旁”要變成提。

師：“土字旁”為什么要變成提？不變行不行？（教師板書，請學生觀察）

生：不好看。

生：松散。

生：不像一個字。

師：這樣寫，“土”和“也”兩部分并肩而立，互不相讓，字就顯得松散，沒有整體感。怎么寫好看？

生：左邊的“土字旁”，最后一橫要變成提。

生：“土”和“也”兩部分互相謙讓一下，瘦瘦身子。

師（微笑）：謙讓是中華民族的傳統美德，漢字的偏旁也是懂得謙讓的。

五、循規導趣

好奇心和探究欲是學習的原動力，是智慧的源泉。學生在寫字的過程中，不要就一個字寫一個字，而是引導他們探尋這一類字的書寫規律。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就會對寫字產生濃厚的興趣，樂此不疲。

案例五：

師（出示田字格中的“原”字）：什么結構？

生：半包圍結構。

師（出示田字格中“座”“度”“居”“展”）：瞧，誰來了？（學生認讀）

師：這些字都是半包圍結構，而且都是左上包圍右下。

師：書寫的時候，有什么特點？

生：被包圍的部分沒有完全被罩住，而是露出一小部分。

師：觀察得真仔細。

師（范寫）：上面不能長，里面向外望。

（生練習書寫）

總之，筆畫的寫法、間架結構、書寫規律等這些抽象乏味的知識只有經過一個“兒童化”的過程才能被學生吸收和運用。通過以上幾種方法激發學生的書寫興趣是漢字書寫“兒童化”的有效嘗試。只有有興趣才能觸動內心，只有心向往之，才能對技法技巧熱情關注，才有可能寫出一手好字。

參考文獻：

[1]李振村.把語文課教得“好玩”些[J].小學語文教師，2006，（2）：1.

[2]謝旭琴.“螞蟻”書寫指導兩案例賞析[J].小學語文教師，2009，（1）：58～59.

[3]金文偉.我們的系統識字課[M].南昌：江西人民出版社，2017：360～368.