基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下初中化學實驗教學策略研究

黎長建

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來新興的一種教學模式和方法，是教師對課堂教學流程的重新建構(gòu)，以此突出學生在課堂教學活動中的主體性。它改變了以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了學生由被動接受知識向主動探索知識的轉(zhuǎn)變，不僅有助于學生對知識的更深層次的理解，而且對提升教學效率也有積極意義?；瘜W實驗是化學學科中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到化學實驗教學中也是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學實驗；教學策略

隨著新課程改革的不斷推行，傳統(tǒng)的化學實驗教學方式的弊端也逐漸凸顯出來，如只注重化學實驗步驟的講解而忽略了學生在課堂中的參與，學生只是機械地按照教師所講述的步驟來進行化學實驗，卻沒有過多地思考實驗原理等，導致化學實驗教學效果不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂的運用強調(diào)學生在課堂中主觀能動性的發(fā)揮，能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，提升化學實驗教學效果?；诖?，本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中化學實驗教學策略進行研究。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂，推動學生的自主學習

在傳統(tǒng)的化學實驗課堂中，所有教學活動都是圍繞教師來開展的，無論是實驗流程、實驗內(nèi)容還是實驗操作等均是教師一人說了算，而學生在課堂中只是扮演了旁觀者的角色，無法真正參與到化學實驗當中，接受知識較為被動[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用，改變了上述傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，它強調(diào)學生在課堂主體地位的發(fā)揮，教師不再是整個課堂活動的支配者，而是成為學生實驗探究過程中的引導者和合作者，與學生共同完成化學實驗的探索。同時在實驗過程中，學生還可以運用獨立思考或小組討論的方式對化學實驗進行深入的探究，遇到不理解的問題及時向教師請教，在教師的引導和幫助下突破學習過程中的難點。以人教版中“制取氧氣”一課為例，教師可以利用當下先進的信息技術(shù)，將加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫溶液以及加熱氯酸鉀等三種制取氧氣的方式做成微視頻，在課上進行播放，使學生直觀清晰地看到制取氧氣的具體流程。之后，教師向?qū)W生明確實驗過程中需要注意的事項，確保學生對本節(jié)知識的掌握，防止實驗過程中的一些錯誤操作影響實驗的順利進行。接著教師在化學實驗教學時就可以充分尊重學生主體地位，將學生以小組為單位，并為每個小組配備實驗過程中需要的儀器，讓每個小組利用上述三種方式完成氧氣的制取。這樣，學生不再是旁觀者的身份，而是真正融入了實驗當中，學生的學習主動性也可以在參與過程中得到充分的體現(xiàn)。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)分層次教學

以往化學實驗教學中，教師都是制訂統(tǒng)一的教學計劃和教學目標，并在此引導下進行課堂教學活動。然而，此種模式不能兼顧到班內(nèi)各個層次學生的學習情況，只能使學習能力強的學生更強，而學習水平差的學生更差，學習水平差異逐漸趨于明顯化。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，教師可以將學生的認知水平差異和學習水平差異等作為劃分依據(jù)，在教學過程中實現(xiàn)分層教學，從而使化學實驗教學活動更具針對性。例如在進行“燃燒的條件”這一實驗教學時，教師可以將整個課堂實驗分為兩部分進行，即基礎(chǔ)實驗?zāi)K和延伸實驗?zāi)K?；A(chǔ)實驗?zāi)K主要包括基本實驗的演示步驟和動態(tài)過程，向?qū)W生展示多種實驗方法，讓學生以實驗演示為參考進行自主實驗，以此驗證影響燃燒的條件。這個過程主要鍛煉學生的探究能力和實踐動手操作能力，因此，即使學習水平較差的學生也可以完成此模塊的實驗過程。而對于延伸實驗?zāi)K來講，可以將基礎(chǔ)實驗中蘊含的知識點內(nèi)容進行拓展，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置趣味性的實驗，鼓勵對化學實驗有濃厚興趣或?qū)W習水平較高的學生進行思考與實踐。這樣不僅使各層次學生的化學實驗操作能力得到了有效的鍛煉，充分尊重了學生的主體地位，而且還提升了化學實驗教學效果，使班內(nèi)學生的化學水平都能得到同步的提升。

三、依托翻轉(zhuǎn)課堂，提高化學實驗的探究性

傳統(tǒng)化學實驗教學中，強調(diào)的是學生在化學實驗中的操作能力，所以通常在學生進行實驗時都是讓其以教材上的實驗步驟為參考，按部就班地完成化學實驗操作過程，而學生在實驗過程中的探究性卻很少涉及[2]。這不僅不利于學生對化學實驗原理的掌握，而且對學生探究思維的形成也是極為不利的。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以使學生在完成實驗的過程中不斷思考，鍛煉學生的探究性思維，對其思維能力發(fā)展有著積極意義。以“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”為例，教師除了利用微課向?qū)W生展示基本實驗操作流程和方法外，還要注重實驗原理的傳授，使學生在獨立完成或小組合作完成實驗后，能夠?qū)Χ趸嫉闹迫》椒ê驮碛谐醪降恼莆?。接著，教師可以為學生提供一些廢舊的飲料瓶、吸管等物品，鼓勵學生借助這些物品再一次進行二氧化碳的提取實驗。這個過程中，裝置設(shè)計、實驗設(shè)計以及實驗過程均由學生獨立探索完成，鍛煉了學生的思維能力，同時，也考查了學生對實驗原理的掌握與運用能力，提高了整個化學實驗的探究性。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中化學實驗教學不僅充分尊重了學生的主體性，而且有效提升了化學實驗教學效率。因此，在教育改革和素質(zhì)教育提出的背景下，初中化學教師要繼續(xù)對翻轉(zhuǎn)課堂進行深入探索，積極尋求更多的應(yīng)用路徑，使初中化學實驗教學效果得到更為顯著的提升。

參考文獻：

[1]柳瑜.芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學實驗教學中的運用[J].傳播力研究，2018，2（27）：223.

[2]高榮梅，貢嘎，旦增.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學實驗教學中的應(yīng)用初探[J].教育教學論壇，2018（20）：168-169.

編輯 趙飛飛