小學數(shù)學應用題教學中的問題及策略探析

陳甫蓉

摘 要：隨著新課改的進一步實施，小學數(shù)學教學越來越注重其教學的實踐性。其中小學數(shù)學應用題作為數(shù)學教學的重要內容，更加需要結合相關理論知識和公式，來全面發(fā)展小學生的邏輯思維能力以及實踐應用能力。然而當前在實際的小學數(shù)學應用題教學過程中還存在著各種難點，使得教學效果并不突出。在結合實際教學經(jīng)驗的基礎上，首先全面分析了當前小學數(shù)學應用題教學存在一些問題，然后針對這些問題提出了提高應用題設置的開放性、引導學生學會提煉條件、學會圖標解題等具體的教學優(yōu)化策略，希望為全面提升小學數(shù)學教學水平起到積極的作用。

關鍵詞：應用題；問題；開放性；提煉條件；圖標解題

小學數(shù)學應用題的解答側重的是，學生對于數(shù)學知識的全面掌握，考查的是，學生是否能夠運用多元化的數(shù)學技巧和解題方法進行數(shù)學綜合性問題的正確解答。但是在實際的教學過程中，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，使得應用題的教學較為死板、單一，導致學生學習興趣不高，學習效率較低。而要想改變這種教學現(xiàn)狀，就需要老師在遵循小學生身心發(fā)展特點的基礎上，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，引導學生將抽象的問題實質化、生活化，從而全面發(fā)展學生的綜合學習能力。基于此本文針對“小學數(shù)學應用題教學中的問題及策略”展開研究，全面分析其中存在的問題，并提出了相應的優(yōu)化策略。

一、小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念以及教學方式影響下，一直以來我國數(shù)學應用題教學都沒有太大的改變。一般情況下只是對應用題的相關條件進行講解和分析，或者針對實際生活運用應用題進行簡單模擬，然后再和學生一起進行解答或讓學生在題海中練習。這種教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且還使得應用題教學與生活實際嚴重脫離，進而降低了課堂教學效率、制約了學生綜合學習能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學應用題教學優(yōu)化策略

要想全面提升小學數(shù)學應用題教學效率，需要在全面激發(fā)學生學習興趣的基礎上引導學生學會運用多種應用題解題方法，進而從根本上解決應用題學習效率低下的問題。

（一）提高應用題設置的開放性

在進行小學數(shù)學應用題教學中，老師要善于利用應用題的條件增減在鍛煉學生的判斷能力的基礎上，為學生創(chuàng)設充分的思考空間，進而促進應用題教學效率的大幅度提高。

如在進行“學校計劃購買12臺電視、40臺電腦，一共準備了250000元，請問夠不夠？”這道應用題教學時，老師首先讓學生進行角色互換，將自己扮演成“老師”；然后老師給出學生“辦公設備經(jīng)費”250000元；接著讓學生進行采購，采購條件是（條件：電視機一臺1900元，電腦一臺4800元，電腦比電視機貴2900元）；之后讓學生通過這些條件完成此次的辦公設備“采購任務”，即正確解答應用題；最后由老師進行指導。這樣在活躍的課堂氛圍中，學生通過條件篩選，最后一致認為“電腦比電視機貴2900元”這個條件是多余的，接著給出了“12×1900=22800，40×4800=192000，192000+22800=214800”的答案。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且還提高了學生的判斷能力、知識掌握能力以及問題解決能力等。

（二）引導學生學會提煉條件

小學數(shù)學應用題考查的是學生能否運用學習過的多元化數(shù)學技巧和解題方法進行數(shù)學綜合性問題的正確解答。因此相對于其他單一的計算題來說具有一定的難度。針對這種實際學習現(xiàn)狀，老師在教學過程中就要引導學生在整體閱讀、明確題意的基礎上，進行應用題的“縮寫”及“改寫”，然后再對相應的條件解讀與分析。

例如，設計問題“我們作為商場的采購員需要從工廠批發(fā)了80臺豆?jié){機，每臺240元，請問我們需要帶多少錢就可以完成此次采購任務了？”首先讓學生們完整地閱讀題目，確定題目的類型，如是乘法還是除法；接著引導學生提取題目中的關鍵條件“80臺、每臺240元、總共多少錢？”；然后對其進行改寫，改寫的過程中學生就會進一步深化對題目的理解；最后在老師的適時點撥下學生們很快就會列出“80×240=19200（元）”的答案。長期堅持，就會養(yǎng)成學生良好的數(shù)學知識認知習慣。

（三）學會圖標解題

圖標解題是小學數(shù)學應用題最有效的解題方法之一。圖標解題是將應用題中的各種條件以圖形表格的形式表現(xiàn)出來，從而讓學生在歸納、匯總、分析的基礎上，尋找到更加快捷、精準的解題方法。同時，小學生的思維正在由具體的形象思維逐漸轉化為抽象邏輯思維，其認知遵循的是動作—感知—表象—概念—知識的發(fā)展過程，因此利用圖形以及表格的形式引導學生解答應用題更容易提升其學習效率。例如“我們班的小明每分鐘步行50米，他每天從家走到學校需要步行15分鐘，請問他家到學校大約多少米？”這對這個題目老師就可以讓學生以線段的形式進行輔助解答，先在線段上表上50米的距離，然后依次畫出15個線段，從而讓學生將抽象的15分鐘、50米都具體化、實質化，直觀化，進而輕松地給出“50×15=750（米）”的答案。

總而言之，小學數(shù)學書應用題教學，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力和素養(yǎng)具有非常重要的作用，并能夠在一定程度上反映出小學生解決實際問題的能力。因此需要小學數(shù)學老師在全面結合自身教學現(xiàn)狀的基礎上，不斷創(chuàng)新和完善教學策略，從而切實提升小學數(shù)學實際教學質量。

參考文獻：

[1]郭紅梅.小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化策略 [J].西部素質教育，2016（17）：116.

[2]百美芹.淺議小學數(shù)學的應用題教學[J].新課程（小學），2016（3）：34.

編輯 劉瑞彬