情景教學(xué)法在中職院校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：伴隨著現(xiàn)代化教育體制不斷改革與發(fā)展，一些新式教學(xué)法被應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，情景教學(xué)法即是其中一種。情景教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)法，它在日常教學(xué)中，通過把學(xué)生引導(dǎo)帶入一種虛擬環(huán)境下，以此來提升學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法在實(shí)施過程里，符合以人為本的教育理念，凸顯出了學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文基于情景教學(xué)法在中職院校電工電子課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出了一些應(yīng)用策略，希望以此提升電工電子教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；中職院校；電工電子；策略

1、引言

和普通院校學(xué)生相較而言，中職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對較弱，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力以及思考水平。伴隨我國的快速發(fā)展，廣大學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，社會(huì)對剛就業(yè)的廣大學(xué)生提了更高的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職院校需要基于學(xué)生特征提出一些改革策略。基于學(xué)校教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，情景教學(xué)法是一種針對性以及角色互動(dòng)性較強(qiáng)的一門教學(xué)方法，教學(xué)價(jià)值十分明顯。

2、情景論證教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

基于中職電工電子課程知識(shí)的授課過程而言，相對枯燥無聊，學(xué)生容易對其產(chǎn)生厭煩心理。情景論證教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增加教學(xué)過程的趣味性，促進(jìn)中職學(xué)生對課程知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，情景論證教學(xué)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)弊端，教學(xué)由教學(xué)過程的主控地位轉(zhuǎn)變到了教學(xué)過程的主導(dǎo)，凸顯出了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。教師在授課前期，需要做好備課工作，在選定教學(xué)情景的時(shí)候，一定要注重本節(jié)課堂知識(shí)和情景之間的銜接性，授課過程里，注重課程理論知識(shí)和情景論證之間的銜接，以便于學(xué)生能夠更好地掌握理論知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐。在這個(gè)過程里，教師還要通過知識(shí)和情景論證培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在授課過程里，學(xué)生一定會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)難題，為了能夠給學(xué)生更好的講解方案便于學(xué)生的理解與掌握，教師也與時(shí)俱進(jìn)，注重電工電子理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，還要注重現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展。日常教學(xué)過程里，必然會(huì)遇到一些比較難以理解的理論知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，將那些比較難理論的內(nèi)容以教學(xué)課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

3、情景問題教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

情景問題教學(xué)法的運(yùn)用，是基于課程理論知識(shí)之上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，主要包括了問題的提出和問題的探討。首先是基于問題提出階段，教師在提出問題讓學(xué)生思考的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的興趣以及他們的年齡特征，主要以其為問題切入點(diǎn)，注重和日常生活中切實(shí)存在的問題相結(jié)合，以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)為基本設(shè)置一些和課程教學(xué)相符合的問題情景。在學(xué)生思考解決方案的時(shí)候，教師需要根據(jù)問題解決思路為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生。不僅如此，教師還要根據(jù)學(xué)生的解決方案綜合篩選出最具有代表性的問題解決方案，以此來幫助廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。在問題的探討階段，要采取分組討論模式。在安排分組的時(shí)候，不能一味地讓學(xué)生自由組合。由于學(xué)生年齡段特征，自由組合必然會(huì)導(dǎo)致所有學(xué)生根據(jù)自己的喜好來分組結(jié)合，這樣會(huì)導(dǎo)致分組情況參差不齊，影響問題的探討效率。因此，教師需要根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，綜合考慮他們的個(gè)體差異以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力，對小組合理化安排，確保問題探討過程能夠順利地進(jìn)行。不僅如此，還要提倡學(xué)生立身于問題情境去思考問題解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生自主探討的時(shí)候，教師需要擔(dān)任好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思考方向，加入到學(xué)生討論過程里。同時(shí)還要認(rèn)真觀察每個(gè)小組的討論動(dòng)態(tài)，記錄下一些經(jīng)典型問題，用于后期總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，不但可以提高教學(xué)課堂上學(xué)生的活躍程度，同時(shí)還可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

4、情景實(shí)踐教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐的目的是為了讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識(shí)能夠運(yùn)用于實(shí)踐，幫助學(xué)生記憶和掌握，它是學(xué)生理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無形之間將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到了一起，幫助了學(xué)生對理論知識(shí)的理解與掌握。情景實(shí)踐教學(xué)法，在選定教學(xué)情景的時(shí)候，不但可以選取生活中真實(shí)存在的一些情景，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置一些虛擬情景，其關(guān)鍵是在于實(shí)踐。中職院校在開展校內(nèi)情景實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，可以采取虛擬情景實(shí)踐教學(xué)，定期安排院校學(xué)生到學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，借助于內(nèi)部虛擬地社會(huì)工作流程，知道學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。不僅如此，學(xué)校還可以采取和外部企業(yè)合作的形式來開展情景實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)真實(shí)進(jìn)入到社會(huì)企業(yè)內(nèi)部去開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。在開展校外真實(shí)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，要基于學(xué)生的本身特點(diǎn)出發(fā)，通過情景實(shí)踐教學(xué)法在日常教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，還要讓學(xué)生按時(shí)交上實(shí)踐報(bào)告，通過自己在本階段的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，認(rèn)真總結(jié)，指出自身的不足之處。教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的情況，認(rèn)真地做出客觀評(píng)價(jià)，指出他們的不足之處，并提出一些針對性改正方法，便于他們后期的學(xué)習(xí)和成長。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足，避免對他未來的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生的重要的影響。

5、總結(jié)

隨著我國居民生活質(zhì)量的不斷提升，人們的教育觀念以及學(xué)生的教育環(huán)境也有了很大改變。傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式方法已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的市場發(fā)展需求，對學(xué)生的就業(yè)有著十分重要的阻礙。情景教學(xué)法無論是基于教學(xué)理念還是教學(xué)模式方面而言，對中職院校電工電子教學(xué)都有著十分重要的影響。在運(yùn)用情景理論教學(xué)、問題教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的過程里，需要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理化運(yùn)用。不僅如此，在日常的教學(xué)工作里，教師還是需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及情景教學(xué)法的運(yùn)用情況，合理化總結(jié)，不斷地創(chuàng)新。只有這樣，才能夠讓情景教學(xué)法在中職院校電工電子教學(xué)中取得最大的教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：巫靜（1984-10）；女；漢族；浙江省衢州市；助理講師；大學(xué)本科；研究方向：電工電子教育教學(xué)，任教科目：電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力拖動(dòng)、PLC等；浙江省衢州市。

（作者單位：衢州市工程技術(shù)學(xué)校）