初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

摘 要：初中階段學生自控能力普遍較差，在英語教學過程中，實施小組合作學習，通常會出現一定程度的問題，教師需要對其加強重視。首先分析在開展小組合作學習過程中存在的各項問題，然后以此為基礎具體探究應對策略。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；應對策略

新課標提出，教師在進行教學活動時需要實現以人為本，在開展初中英語教學過程中，小組合作學習方式能夠在一定程度內體現以人為本，需要在教學活動中進行有效推廣。

一、存在問題

（一）學生學習自主性不足

在初中英語教學過程中，應用合作學習時，由于該種學習方式具有較強的自由性，導致部分學生在進行學習過程中產生懶散心理，參與學習過程中缺乏主動性。同時還有一部分學生已經習慣于獨立學習，在小組合作過程中不會主動發表自己看法，同時也不參與其他學生的討論，導致教學目標無法達到預期。

（二）學生自由討論科學性缺乏

初中英語教學過程中，自由討論是小組合作學習中一個重要環節，但是由于教學時間的限制，教師通常很難給學生充足的時間進行深入探究。在進行自由討論時，學生通常會提出很多方向不同的問題，使教師掌控課堂難度大大提升，同時，教師通常無法預測學生討論問題的廣度和深度，對教師專業素質要求較高。在具體教學過程中通常會出現一定程度的意外狀況，導致無法順利完成教學目標[1]。

（三）評價模式合理性不足

教師在進行評價活動時，通常是以小組最終結果作為評價結果，這種評價模式的科學性和合理性存在一定程度的不足，在進行小組合作學習時，小組內每個人的表現具有一定程度的差異性，該種統一標準的評價模式會在一定程度內影響學生參與學習的積極性。在評價學生課堂表現時，該種評價模式的準確性和全面性存在不足，在降低學生參與學習積極性的同時，也使小組內部缺乏規范性。

二、應對策略

（一）制定教學目標

在進行初中英語教學過程中，實施小組合作學習的主要目的是在于學生具有更高的學習能力，提升學生學習水平需要面向全體學生。因此，在初中英語教學過程中，應用小組合作學習需要確保每一名同學都可以在學習過程中提升個人素養。基于此，就是在展開教學活動時需要確保學習目標設置的合理性，切忌學習目標過于寬泛，教師需要基于學生具體狀況設置學習目標，將學習目標與學生學習狀況有效結合，確保其實用性和趣味性。該種教學設計能夠使學生更為積極地參與學習，確保學生學習興趣的有效提升，從而改善教學氛圍，保障教學效果。

（二）完善學習分工

在進行小組合作學習過程中，教師需要對學生合作意識進行有效培養，在開展具體教學活動時，教師需要引導學生基于不同學習任務進行小組分工。由每一個成員負責不同角色，確保每一名同學都能夠進一步明確自己的角色責任，完成自己責任范圍內的相關任務，確保更為順利地完成小組學習。在進行分工過程中需要基于學生學習進度和具體情況進行合理分配，確保能夠實現學生學習能力的不斷提升，在進行一段時間學習之后還可以在一定程度內互換角色，確保每一名同學都能夠得到不同學習體驗，從而實現學生英語整體素養的有效提升。

（三）改進評價模式

教師在進行小組合作教學過程中，必須確保評價過程的客觀性和全面性。在對學生學習成果進行評價時，必須基于學生具體情況開展相關工作，綜合評價學生整個學習過程。與此同時，教師在進行評價作業時還需要明確學生參與積極性和課堂活動參與度。在進行評價作業時有機結合過程評價和結果評價，結合個體評價和小組評價，進一步確保評價過程的科學性，使學生具有更高程度的集體意識和合作意識。在選擇優秀小組的同時，教師還需要肯定每一個小組學生的進步，可以由全班學生投票，評選出進步小組，科學的評價方式能夠使學生更為積極地參與學習[2]。例如在“I think that moon cakes are delicious.”一課學習時，部分小組學生能夠同時應用多種復雜語法，而對于基礎較差的學生而言，僅僅能夠使用簡單語句參與討論，在此過程中，教師需要肯定基礎較差學生的每一點進步，鼓勵學生積極參與討論，同時可以在一定程度內引導學生利用一些簡單的復雜語句，實現學生英語素養的有效提升。

總而言之，在進行初中英語教學過程中，通過制定教學目標，完善學習分工和改進評價模式能夠確保教師更為有效地展開小組合作學習，及時應對教學過程中出現的各種問題，確保學生具有更高的英語素養，推進我國教育教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]崔向軒.論初中英語小組合作學習模式的實效性與常見問題的解決策略[J].讀寫算（教師版），2016（10）：98-99.

[2]田利茹.試論初中英語教學中小組合作學習的常見問題及對策[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（10）：164.

作者簡介：王子奎，男，1974年1月出生，教師，從事初中英語教學技術工作。