“失度”與“適度”

王敬屏

【摘 要】幼兒園的音樂教學，與其他學科領域進行有效整合是學前教師的教學共識。然而，在實踐操作中，教師容易走入“照單全收”“喧賓奪主”“畫蛇添足”的整合誤區。要避免這些問題，教師必須適度分配教學內容、適度分配教學時間、適度設計教學過程和方法，從而準確把握整合尺度，凸顯音樂的主體性，提高幼兒的音樂鑒賞能力。

【關鍵詞】幼兒園；音樂教學；課堂整合

隨著幼兒園課程改革的推進，整合課程觀已經成為教師們的共識。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，要“關注幼兒學習與發展的整體性”，并強調“要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展”。但在幼兒園的音樂教學實踐中，一些教師曲解了“整合”的含義，教學時偏離了音樂主題，把音樂教學活動變成了其他活動，出現了一些“失度”的現象。本文擬通過對幾則案例的分析，提出相關建議，為教師有效開展音樂教學活動提供參考。

一、“失度”之現象

（一）“照單全收”盲整合

【案例1】大班音樂欣賞課——《春節序曲》

活動開始后，教師先組織幼兒觀看歌曲《好日子》的一段MV，調動幼兒的熱情，讓幼兒沉浸在過年的喜慶氛圍中，并請幼兒說說自己是怎么過春節的。接下來，教師讓幼兒每人拿出一張自己過春節的照片和一件與春節有關的物品，分小組互相欣賞、交流有關春節的照片和物品。之后，教師讓幼兒在《春節序曲》的音樂背景下用自己喜愛的方式表現春節的熱鬧氣氛，并完成欣賞歌曲的目標。有的小組表演歌舞，有的小組剪窗花、做燈籠，有的小組設計門神、貼對聯，有的小組包餃子、做鞭炮，教室里熱鬧非凡。活動中，幼兒對教師提出的欣賞要求置若罔聞，課堂時間很快結束了，教師只得草草結束了本次教學活動。

【案例分析】

本課是音樂欣賞活動課，主要的教學目標是讓幼兒感受樂曲的音樂主題以及音樂形象，感受音樂表達的氛圍和情感。上述活動中，教師在設計了較為自然的導入環節之后，沒有讓幼兒直接、深入地欣賞音樂，而是讓幼兒做了五花八門的表演。幼兒既動口又動手，課堂看似熱鬧。教師的教學過程亦表現出音樂與藝術、民俗等的整合。然而，究其根源，可以發現，這些表演與音樂欣賞的學習內容并無多大的聯系，對教學目標的達成也起不到作用。活動缺乏對音樂的聆聽，教學過程脫離了音樂作品本身，教師盲目地進行整合，浪費了寶貴的學習時間。

（二）“喧賓奪主”倒本末

【案例2】中班歌唱活動——《老鼠畫貓》

活動開始后，師生先“演繹”故事。教師扮演鼠媽媽，幼兒扮演小老鼠。在《老鼠畫貓》的音樂旋律中，鼠媽媽帶著小老鼠，學著小老鼠的動作做游戲。突然，出現了一只兇狠的大野貓（由另一位教師扮演），老鼠們逃回了洞里。接著教師放慢速度開始唱歌，一邊將貓的樣子畫出來，一邊引導幼兒熟悉歌詞，逐步出示圖片幫助幼兒記憶歌詞。教師范唱了一次后，說：“讓我們一起來畫這樣的貓吧！”音樂旋律起，幼兒根據音樂歌詞畫貓，教師不停地表揚幼兒：“你畫得真好！”十幾分鐘后，教師說：“你們的貓畫好了嗎？讓我們用歌聲來檢查一遍。”這時，大部分幼兒還沒畫好，唱歌的幼兒更是寥寥無幾。

【案例分析】

《老鼠畫貓》是一首詼諧、幽默的歌曲。該教師以鼠媽媽的形象，結合歌曲的旋律，向幼兒描述自己的夢境，并通過將自己做的夢畫下來的方式，為幼兒學習歌曲內容做了鋪墊。繪畫固然可以激發幼兒的學習興趣，但在這一環節的整合教學中，教師的做法缺乏對歌曲音樂性的表現，脫離了學習歌曲《老鼠畫貓》的教學主線。雖然教師不斷強調讓幼兒邊唱邊畫，但幼兒的注意力始終在畫貓上。這樣的整合可謂喧賓奪主，很大程度上干擾和削弱了音樂的主體地位。

（三）“畫蛇添足”離主題

【案例3】大班歌唱活動——《小兔跳跳跳》

本次活動教學目標為：1.感受樂曲的活潑歡快，學會演唱歌曲。2.學習用襯詞和合唱的方法為歌曲的部分樂句伴奏，并在多形式的演唱中體驗歌唱活動的快樂。一開始，在“小兔跳跳跳”的音樂旋律中，幼兒隨教師做身體的律動。教師范唱歌曲后，提問：“小兔跳到了什么地方？它聽到了什么？又碰到了誰？”教師根據幼兒的回答出示相應的圖譜，引導幼兒一一學唱相應的樂句。

在幼兒基本學會唱歌曲后，教師引導幼兒選擇襯詞，練習合唱。教師分別用分組、分角色的方式讓幼兒分聲部演唱歌曲，同時利用圖譜，引導幼兒合理處理好自己的聲音。最后，教師提出做游戲的要求，讓幼兒邊唱歌邊學小兔跳，歌曲唱完時，變成一個大灰狼吃不了的東西，做一個靜止不動的造型。教師扮演的大灰狼走出來，走一圈后，說：“大灰狼走了，小兔子可以回家了！”幼兒聽到指令后坐下，游戲重新開始。該游戲一共進行了三次，而幼兒的歌聲卻越來越輕。

【案例分析】

該教師的教學目標清晰而明確，關注歌曲自有的情境性、游戲性特點，以帶小兔去樹林玩這一游戲情境為主線，從熟悉旋律到理解歌詞，從學會演唱到多形式表演，引導幼兒充分表達對歌曲的理解和感受。合唱中，幼兒兩個聲部的聲音和諧而具有美感，完全達到了教學要求。

為了突出歌曲的游戲性特征，達到整個活動的前后呼應，體現音樂與游戲的整合，教師在最后安排了游戲活動。然而，音樂活動中的游戲是為了讓幼兒在游戲過程中充分體驗蘊藏于音樂形式中的美感，并與之產生強烈的情感共鳴。不可為了游戲而游戲，脫離音樂性。上述案例中的游戲整合環節無疑是畫蛇添足，不僅浪費了時間，還使幼兒對合唱感到疲憊，失去了唱歌的興趣。

二、“適度”之策略

以上幾個教學“失度”的現象，實際上就是拼湊式整合的具體表現形式。音樂教學中的整合雖有其必要性，但也需要一定的條件。將其他藝術教育的內容或形式與音樂教學活動相整合時，教師要把握好度，注重教學內容的分配、組織教學的用時、過程和方法的實施，由此加強幼兒對音樂的感受和體驗。