中職學校職業生涯教育研究綜述

黑晟斌

〔摘要〕隨著我國綜合國力的迅猛發展，產業結構發生重大變革，對勞動人才的綜合素質提出了更高的要求，因此職業生涯教育具有較高的研究價值。我國學者紛紛投身于該領域的研究中，形成了豐碩的研究成果。本文以2008～2018年為時間節點，對中職學校職業生涯教育研究總體情況進行了梳理，提煉出了歷年來中職學校職業生涯教育研究領域的重要研究觀點，通過對相關統計數據的比對分析，探索了該領域的研究不足，并大膽預測了中職學校職業生涯教育未來的研究方向。

〔關鍵詞〕職業生涯教育；中職學校；研究綜述

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0023-05

職業生涯教育是隨著20世紀70年代美國生計運動的興起而開始的，是社會發展、科技進步、職業分化、經濟劇烈變化而產生了嚴重失業問題后，為解決社會失業和就業問題出現的。美國是第一個開展職業生涯教育的國家。“職業輔導之父”帕森斯首先使用了“指導概念”。1960年，施恩教授提出了“職業錨”理論，標志著職業生涯規劃理論的形成。之后職業生涯教育的理念逐步得到了各國的廣泛認同，并在經驗借鑒的基礎上進行了本土化實踐研究。關于職業生涯教育的概念，目前學術界尚無成型的界定，雖釋義各不相同，但大都體現出職業生涯教育是具有“系統性、持續性、動態發展”的綜合性教育[1]。綜合各家之言，職業生涯教育是指以個體的終身生涯發展為教育目標，倡導個人價值與社會價值相融合，從而幫助個體過上適合自身特點的有意義的幸福生活的教育。一些學者還特別指出 “生涯教育”與“職業生涯教育”的概念基本一致，但與“職業指導”“職業生涯規劃”等概念還是存在一定的差異的。“職業生涯教育”雖包括就業、創業、規劃方面的內容，但更強調的是學生終身的學習、持續的發展，著眼于“教育”，著力于正確的就業觀、擇業觀、創業觀的形成。它與職業指導、職業生涯規劃的內涵、教育目標、側重點不同，不可混為一談。中職學校作為培養一線勞動力的主陣地，理應提升職業生涯教育的實效性，培養中職學生的職業生涯規劃意識，讓他們樹立終身學習理念，全面客觀地認識自我、認識外部環境，從而制定合理的學習計劃，保持可持續發展的動力，助力國家經濟戰略穩步推行。

一、中職學校職業生涯教育總體研究情況梳理

（一）研究文獻分布情況

我國職業生涯教育起步相對較晚，最早的文獻始于1983年魏賢起出版的《生涯教育的理論與實踐——介紹加拿大對生涯教育的一些看法和要求》。隨著我國經濟快速發展，對高質量勞動者的需求逐年增長，很多學者意識到了職業生涯教育的重要意義，開始了對該領域的研究探索。2008年，教育部明確要求將職業生涯規劃作為中職學校德育必修課，由此職業生涯教育在全國中職學校的應用與研究拉開了序幕，現已歷經11年的發展歷程。筆者以2008年1月1日～2018年12月31日為時間節點，通過知網檢索得到以“中職生”“中職學校”為研究對象的職業生涯教育研究文獻662篇，其中期刊論文522篇，碩士論文140篇。這說明越來越多的專家、學者、一線教師開始關注職業生涯教育。從各年度研究文獻的發表情況來看，總體呈穩步上升趨勢，其中2014年各地對職業生涯教育研究的關注普遍加強，研究文獻數量創新高。雖然相對于全社會層面而言，職業生涯教育研究逐漸豐富，但中職教育階段的職業生涯教育研究相對不足。

（二）研究主題分布情況

隨著課程教學的逐步推進，各地學者開始了中職學校職業生涯教育領域的研究，其中較具代表性的有尤敬黨、吳大同等立項的江蘇省“十五”教育科學規劃重點課題“當代青少年生涯規劃與發展研究”，致力于研究青少年如何進行生涯規劃；北京市朝陽區職教中心的杜愛玲、蔣乃平牽頭立項的北京市朝陽區“十五”重點課題“中等職業學校學生職業生涯設計的研究與實驗”，對職業院校的職業生涯教育特點、教學內容進行了深入研究。江蘇省南通市的王建華牽頭申報了南通市級課題“職校學生職業生涯設計的研究與實踐”等。筆者以職業生涯教育領域的“研究主題”為調查對象進行了對比分析，發現在2008～2013年，相關研究大多集中在職業生涯設計研究，職業生涯教育的意義、原則，職業生涯規劃教育現狀、問題、對策等主題上。經過一段時間的實踐后，2014年，研究熱點開始轉向職業生涯教學模式、職業生涯教育及規劃能力的影響因素的研究，這說明職業生涯教育在中職學校逐漸得到了重視，學者的研究能力增強。查閱文獻可知，2016年，中職學校職業生涯教育研究領域先后出現了“雙精準”“立德樹人”“互聯網”“產教融合”等新視閾，雖然此類文獻為數不多，但足以反映中職學校職業生涯教育研究逐步深入，研究視野更加貼合時代要求。從對研究主題的調查來看，目前中等職業學校職業生涯教育研究主題分布相對單一，研究內容重復。

（三）研究方法分析

研究方法的科學性是研究成果可信度的保障。對歷年來職業生涯教育研究方法進行分析是有必要的，有助于客觀地看待以往的研究成果，為未來的研究方向提供可靠依據。張恩銘[2]通過科學的抽樣調查，對我國職業生涯教育研究方法做了詳細的數理統計分析，這對歸納總結中職學校職業生涯教育研究方法具有較強的借鑒意義。統計職業生涯教育采用的研究方法出現的頻數，如表2所示，目前我國對職業生涯教育研究中觀點、意見的研究占62.26%，其次是理論研究、調查研究、比較研究、文獻研究。從調查數據來看，我國職業生涯教育以定性的理論研究為主，缺乏關于職業生涯教育的定量研究。

二、重要研究觀點梳理

由于職業生涯教育本身所具有的全面性、科學性、前瞻性等特性，職業生涯教育有較高的研究價值，由此我國的許多專家、學者積極地投身到了該領域的研究中，在借鑒了國外成功經驗的基礎上，進行了具有本土特色的生涯教育內涵、教育模式、課程設計等方面的研究。筆者從歷年的研究文獻中選取了具有代表性的文獻加以研讀分析，對重要觀點進行了梳理。

尤敬黨、吳大同[3]指出，職業生涯教育的本質就是實現人的完滿發展，它不是單純的知識傳授活動，而是基于人類對生命質量的追求進而對有關人生的探索與實踐活動。生涯教育進入學校是十分必要的，學校生涯教育應遵循三個基本原則，即普及性與差異化原則、教育與咨詢統一的原則、認知與開發并重的原則。從中我們可以了解，職業生涯教育是面向全體學生的生涯知識普及教育，但同時也應考慮個體發展的差異性，因此職業生涯教育途徑除了開設共識性的課程外，還應結合個性化咨詢，以滿足學生不同時段、不同個體的發展需要。此外，職業生涯教育應關注人的個性心理發展，因為人的個性不是一成不變的，而是發展變化的，具有可塑性。在生涯教育過程中不僅要注重培養學生的自我認知能力，還應加強對學生潛能的挖掘與開發。

蔣乃平、杜愛玲[4，5]在2008年、2009年先后發表了較有影響力的生涯教育觀點，指向職業生涯規劃教育課程設計與開發。研究指出，職業生涯規劃是實現職業生涯教育的重要載體，兩者互為因果關系。強調指出我國職業院校的職業生涯教育不能套用發達國家的教育理念和生涯設計思路，必須符合國情，符合“以服務為宗旨、以就業為導向”的要求，職業院校職業生涯教育必須重視成功教育[4]。這充分說明了中職學校的生涯教育課程必須確保方向性、實效性、針對性，要注重國家層面的教育目標、職業教育的特殊性、教育對象的特征。這一研究結論為一線教師進行職業生涯教育本土化實踐研究指明了方向。

蔣乃平[5]還指出，我國的職業生涯教育應該幫助職業院校學生了解現階段自身的個性特點，著眼點在于《教育規劃綱要》中強調的“促進學生主動適應社會，開創美好未來”和“全面發展與個性發展的統一”。具體操作時應注重引導學生處理好“人選職業”與“職業選人”的辯證關系，著力于兩方面：一是引導學生做個性的主人，以現有個性和即將從事的職業對從業者的個性要求為依據，調適個性與職業要求的差距，主動適應職業要求，珍惜和拓展生存與發展機會；二是引導學生在外部環境有可能的條件下，在所學專業對應職業群和相關職業群中尋找適合自己個性發展的職業。這些重要的研究觀點，不僅明確了中職學校職業生涯規劃課程的框架、教育目標、教學內容，凸顯了學科課程的重要地位，還清楚地指出職業生涯教育過程中應注重引導學生去感悟和提高，強化終身學習的意識，培養主動適應社會的能力和可持續發展的動力。

趙英蘭、舒文華、苗戰勇、楊婭[6-9]將研究關注點指向了職業生涯規劃教育現狀、問題、對策，雖然研究地域不同、研究主體不同，但反映出的職業生涯教育問題相對集中，大致歸類為五個方面：學校管理部門對職業生涯教育重視不夠，學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，生涯教育師資力量薄弱，課程內容缺乏系統性，授課方法單一。 為提高職業生涯教育實效性，胡萬通、龐佳波[10，11]認為，學校職業生涯教育應豐富教育途徑，校內除開設專門課程外，還應該開展專題講座、相關咨詢、主題班會，還可拓展到校外，如參觀考察、社會實踐、企業實習、社區服務、國際交流等。高慧、董雪[12，13]提出，要加強師資隊伍建設，注重與企業的合作交流。

針對職業生涯規劃課程改革的研究也有不少文獻，其中江秀萍[14]以問卷的方式對課程現狀進行調查，結果顯示，學生希望教學內容更實用，教學方法應注重直觀性、實踐性，如活動體驗、角色扮演、辯論等。趙磊[15]提出應項目化教學內容，運用信息技術實現翻轉課堂，還特別強調要立足活動體驗，豐富職業生涯教學形式。除了對教學方法進行優化外，張艷萍、劉丹、單于冰[16]認為應按不同年級學生的需要，分階段進行職業生涯教育，讓教學具有針對性。綜上，中職學校職業生涯教育應從學生實際需要出發，注重發掘具有生活化的課程資源，創設真實的職場情境，優化教學手段，引發學生的情感體驗與自我感悟，從而提升學生自我規劃意識。生涯教育教師不僅要提升個人的教學素養，還要與企業合作，豐富個人對外部世界的了解，準確把握企業對中職學生職業素養的要求和未來的人才發展方向，將職業生涯教育從課堂引入實踐活動中。

職業生涯規劃能力是職業生涯教育的產物，直接影響著職業生涯教育效果。在理論研究基礎上，部分學者轉向了實證研究，并將關注點集中在了中職生職業生涯規劃的影響因素上。趙季秋[17]的研究指向了中職生職業效能感的相關分析上，研究發現，自我效能感、自我概念、家庭環境相互影響，家庭環境、自我概念對中職生的生涯目標選擇與生涯規劃相關度最高，生涯能力與生涯興趣對中職生整體生涯自我效能的影響最大。中職生的生涯自我效能屬于中等以上程度，但不同年級、性別、家庭經濟地位的中職生有差異，職業的自我評價與目標選擇的信心程度最高，而問題解決信心的程度最低，顯示中職生對自己與職業有關的自我評價的信心程度較高。王震[18]在前人研究的基礎上作了進一步探究，發現中職生職業生涯規劃能力影響因素主要有社會環境因素、職業環境與發展因素、父母的期望與支持因素、家庭地位因素、學校因素、個人知識能力因素和社會文化及觀念因素。從四個層面提出了建議：在個人方面，中職生要積極尋求職業生涯幫助、善于進行自我管理和努力學習專業技能；在家庭方面，家長要多關注孩子；在學校方面，要實施系統化和科學化的職業生涯教育，關注生涯規劃能力較弱的學生群體；在社會方面，政府要加強職業生涯教育立法，引進或開發職業生涯規劃測評系統，同時也要促進“不唯學歷憑能力”社會氛圍的形成，從整體上提高中職生的職業生涯規劃能力。 從理論研究轉向實證研究，不僅豐富了職業生涯教育的研究范式，讓研究內容更加深入，也體現出我國學者的研究力量正逐步加強，科學的數據分析讓研究結論更具可信度，對職業生涯教育的實踐操作具有指導意義。

隨著我國綜合國力的增強，社會職業生涯教育出現了新格局，促使研究者的研究視野不斷擴大與創新。劉宇航[19]提出全程化職業生涯教育體系，并提出中職學校應建立前瞻性的入校前職業生涯規劃體系、專業性的在校職業生涯指導體系、持續性的畢業后職業生涯規劃跟蹤服務體系。職業生涯教育應兼具為個體可持續性發展而服務的作用，應協調各方力量讓職業生涯教育具有全程性、全員化的特點。隨現代職業教育新體制的推進，校企合作是未來職業教育的重要途徑。鄭德煌[20]提出校企雙主體育人模式下的中職生職業生涯規劃教育，并提出校企共同打造專業化師資隊伍、校企共同實施分層分類教學模式、共同營造校園職業生涯規劃氛圍的建議。這意味著時代發展推進了職業生涯教育內涵的不斷提升，研究內容應更貼近時代、貼近學生、貼近生活。要想切實提高職業生涯教育的實效性，必須聯合家庭、學校、企業多方力量，才能真正實現職業生涯教育的“系統性、持續性、動態發展”的教育特性，展現出職業生涯教育的獨特魅力。

三、研究不足與展望

（一）加強理論研究，夯實研究基礎

扎實的理論研究是提升研究價值的有力保障。目前，中職教育階段的研究者對國內外職業生涯教育的理論研究還比較匱乏，對職業生涯教育理論支撐、重要概念的內涵了解不全面，研究視野狹隘，職業生涯教育理念落后，研究內容重復。加強對國內外職業生涯教育的相關理論研究，有利于樹立正確的職業生涯教育的觀點，不斷擴充教育視野，拓寬教育渠道，更準確地把握研究方向，找出新的生長點，豐富研究主題。

（二）注重學科間交融，提升成果的應用價值

職業生涯教育是綜合性較強的應用科學，在借鑒心理學、教育學、管理學、哲學等領域的成果基礎上，逐步形成了獨具特色的理論體系。研究者通過對其他學科知識的創新與傳承，摸索出了一套符合國情的生涯教育體系。因此，促進學科間的交流與融合，不僅能提升職業生涯教育理論深度，還能體現出職業生涯教育的應用價值，更好地指導學生的學習與生活，實現職業生涯教育的全員、全面、全程等特點。只有促進多種學科交流與融合，才能從根本上促進中職學校職業生涯教育研究不斷發展與完善，緊跟時代發展步伐。

（三）豐富研究范式，擴大學術影響力

目前，我國中職教育領域的職業生涯教育研究方法、研究主題相對單一，多以定性研究為主，研究主題多集中在理論性研究上，呈現出研究內容重復、實操性不強、研究結論可信度低、學術價值不高的尷尬局面。而單一的研究范式已經無法滿足職業生涯教育的發展需要。今后，中職學校職業生涯教育研究應注重以豐富的研究視角、多元的研究方法展開定量研究，將理論研究與實證研究相結合，以科學的數據客觀反映職業生涯教育現象，讓研究成果更加科學合理。

（四）注重多方力量協同，提升研究內涵

“深化產教融合、校企合作”是現代職業教育的重要特征，也是職業院校育人的重要形式。職業生涯教育本身是注重終身學習和持續發展的，應具有系統性、連續性、針對性，因此職業生涯教育改革單靠學校力量無法實現，只有協同多方力量，整合資源，優化手段，拓寬渠道，才是正確的發展方向。中職學校與企業合作，教師可了解用人單位對勞動者的具體要求，依據實際需要豐富教學內容，還能增強職業生涯教育實踐意義，拓展教育領域，提升職業生涯教育的吸引力、感染力、針對性和實效性，有效指導學生合理制定職業發展計劃。以協同教育為切入點，將是未來中職學校職業生涯教育重要的研究價值取向。

注：本文是湖南省“十三五”規劃一般資助課題“校企協同視野下中職學校職業生涯教育研究”研究成果，課題編號：XJK18BZY078。

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（作者單位：湖南常德財經學校，常德，415101）

編輯/于 洪 終校/張國憲