以聽、說為導(dǎo)向的本科二年級基礎(chǔ)俄語課程教學改革初探

勞靈珊

摘 要 基礎(chǔ)俄語是俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，是一門實踐型課程，其主要的教學任務(wù)就是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫等基本言語技能。二年級是學生俄語能力全面提升的階段，也是強化以聽、說為基礎(chǔ)的口語交際能力培養(yǎng)的最好時期。在充分認識二年級基礎(chǔ)俄語課程重要性的基礎(chǔ)上，通過對該課程課堂教學過程中現(xiàn)存主要問題的分析，可以嘗試進行以雙主觀理論指導(dǎo)下的課堂教學活動為核心的教學改革。

關(guān)鍵詞 聽、說能力 應(yīng)用型人才 基礎(chǔ)俄語 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.053

Abstract Fundamental Russian is the core course of the basic stage of Russian major. It is a practical course. Its main teaching task is to develop students' basic speech skills such as listening， speaking， reading and writing. The second grade is the stage in which the students' Russian proficiency is comprehensively upgraded， and it is also the best time to strengthen the oral communication ability based on listening and speaking. On the basis of fully understanding the importance of the second-grade fundamental Russian course， through the analysis of the existing main problems in the classroom teaching process， we can try to carry out the teaching reform with the core of classroom teaching activities under the guidance of dual subjective theory.

Keywords listening and speaking ability； applied talent； fundamental Russian； teaching reform

高校俄語專業(yè)在中國的發(fā)展歷史悠久。進入21世紀以來，隨著中俄兩國戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的確立和雙邊交流與合作的日益擴大，社會對俄語人才的需求也逐年上升，俄語專業(yè)迎來了難得一遇的發(fā)展契機。然而，目前國內(nèi)大部分高校的俄語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著許多無法忽視的問題。眾所周知，外語學習有著自己內(nèi)在的獨特規(guī)律，聽說讀寫譯各項能力的培養(yǎng)需要分階段逐漸推進，而其中聽和說兩項能力對應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，在傳統(tǒng)的外語課堂中教學通常會顯得較為沉悶，教師填鴨式的講解占據(jù)了大部分時間，師生之間缺乏互動和交流，教師很難隨時掌握學生對知識點的掌握情況，而學生的熱情和興趣也很難被激發(fā)出來，課后的檢測也都以筆頭形式進行，這樣就使得學生嚴重缺乏口語練習。此外，目前國內(nèi)基礎(chǔ)階段俄語課程的主要授課語言為中文，即使在使用俄語的部分，教師一般也會放慢語速，這就使得學生在無法充分進行俄語口語練習的情況下，也無法很好地練習俄語聽力，缺乏了語言學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)——對正確語言的模仿和記憶。而由此造成的最直接后果就是，學校培養(yǎng)的俄語專業(yè)畢業(yè)生無法滿足社會對應(yīng)用型本科人才的實際需要。因此，在基礎(chǔ)階段俄語教學過程中，有意識地向口語教學傾斜，進行以培養(yǎng)學生聽、說能力為導(dǎo)向的教學改革，著重提高學生實際語言應(yīng)用能力，為培養(yǎng)真正為社會所需的實踐型俄語專業(yè)人才打好基礎(chǔ)，顯得尤為重要和迫切。

1 俄語專業(yè)本科二年級“基礎(chǔ)俄語”課程教學的重要性

我國高等學校俄語專業(yè)的課程教學分為兩大階段，一、二年級為基礎(chǔ)階段，三、四年級為提高階段，而基礎(chǔ)階段在整個俄語專業(yè)教學中的作用至關(guān)重要。因為，這一階段的教學質(zhì)量如何直接決定了學生能否熟練掌握俄語基本功，關(guān)系到學生整個本科階段專業(yè)學習能力的培養(yǎng)，以及未來俄語水平的發(fā)展。總體來說，俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學目的是使學生掌握俄語語音、語法、詞匯的基礎(chǔ)知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的言語交際能力，掌握一般的俄羅斯國情知識，從而為提高階段的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]而這一教學目標的實現(xiàn)，主要是通過完成為期四個學期的基礎(chǔ)俄語系列課程教學工作來達成的。

“基礎(chǔ)俄語”是俄語專業(yè)基礎(chǔ)教學階段的一門綜合性實踐類課程，它集語音、語法、詞匯、閱讀、聽力、口語、國情文化為一體，是學生獲得基礎(chǔ)語言知識，提高言語水平和交際能力的重要環(huán)節(jié)。通過該課程的系統(tǒng)學習，學生可以熟練掌握俄語語音語調(diào)、語法的基礎(chǔ)知識和常用詞匯句式，積累聽、說、讀、寫、譯方面的一些基本能力和技巧，并對俄羅斯地理、歷史、文化、文學、藝術(shù)等方面的知識有初步的了解。[2]理論與實踐相結(jié)合、但更偏重實踐，是該課程區(qū)別于其他課程的最大特征，它要求教師不僅向?qū)W生傳授語法和詞匯的理論知識，更重要的是，遵循語言內(nèi)部的交際性原則，充分利用課堂環(huán)境，通過不同的言語活動組織形式，鍛煉學生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生用俄語獨立思考的能力。

“基礎(chǔ)俄語”課程的教學是一個逐步拓展和深入的過程。其中一年級為入門和準備階段，這一階段重在獲取基礎(chǔ)理論知識和進行簡單的背誦性言語訓練。而二年級則是轉(zhuǎn)折和全面提升階段，這一階段重在靈活運用所學語言知識開展較為復(fù)雜的策略性言語交際，積累從事跨文化交流活動的知識和實踐能力。需要特別指出的是，二年級第二學期是外語專業(yè)學習基礎(chǔ)階段的關(guān)鍵時期。根據(jù)《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》的要求，學生將在第四學期以扎實的語言基本功訓練為基礎(chǔ)，將詞匯知識學習與技能訓練相結(jié)合，發(fā)展語篇交際能力，全面提升語言水平。[3]因此，二年級在整個俄語專業(yè)本科階段教學環(huán)節(jié)中起著承上啟下的重要作用，也是開展和強化以聽、說為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)俄語”課程教學的最佳時機。

2 俄語專業(yè)本科二年級“基礎(chǔ)俄語”課程教學中存在的問題

通過大量的教學實踐觀察，目前俄語專業(yè)教師在開展本科二年級階段“基礎(chǔ)俄語”課程教學時，存在的主要問題是課堂教學形式仍舊較為單一，且大部分口語練習流于形式，學生的應(yīng)用口語交際能力并沒有得到實質(zhì)性提高。

在基礎(chǔ)階段的初期，受學生語言水平限制，教師采取講授法就書本上的知識進行講解，讓學生理解后記憶背誦，固然是一種較為有效的教學方式。但是，在本科二年級階段，尤其是當課程的教學目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，仍以傳統(tǒng)的單向灌輸式和機械重復(fù)式教學方法為主，缺少符合生活實際的言語練習，那么學生的語篇交際能力就很難真正得到培養(yǎng)。學生在平時課堂口語練習、期末口語測試和專業(yè)四級全國統(tǒng)一測試人機對話部分中，表現(xiàn)出來的背誦能力強、即興應(yīng)變能力弱的普遍特點，也反映了這種教學方式的不足和缺陷。

然而，“基礎(chǔ)俄語”課程最大的特征就是實踐性，大部分教師在教學過程中也確實遵循了精講多練的原則，安排了大量的課堂實踐活動，卻為何效果欠佳？比如，教師在課堂上經(jīng)常會安排值日生報告、對話、轉(zhuǎn)述等形式的口語練習。但是為了提高練習效率不影響教學進度，往往是教師提前布置好任務(wù)，課下同學獨立或自由結(jié)對完成文字材料的書寫并背誦，然后在課堂上進行展示。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，學生口語能力無法真正得到提高的原因正是在于練習的形式出了問題。這種傳統(tǒng)的口語操練法使學生習慣于機械背誦現(xiàn)成或事先準備好的材料，實質(zhì)上是在培養(yǎng)學生語法方面的能力，而對開展真實言語交際所要求的語篇組織和應(yīng)變策略能力的提升卻幾乎沒有幫助。[4]大部分學生只要認真準備，都能較好地完成背誦任務(wù)，但是一旦講述被教師的某個問題打斷，或者在對話過程中其中一個學生突然忘詞，或者臨時改變練習任務(wù)，學生則會表現(xiàn)得慌亂無章，無法隨機應(yīng)變繼續(xù)合理組織語言完成話題講述或情景交際，與之前表現(xiàn)出來的熟練流利大相徑庭。因此，這樣的課堂口語練習太過流于形式，更多地是在考驗學生的語法能力和記憶力，卻沒有實現(xiàn)將俄語作為一種工具來完成實際交際任務(wù)的最終目的，而且還會誤導(dǎo)教師對學生真實口語水平的判斷，極不利于保證良好的教學效果。

3 以聽、說為導(dǎo)向的俄語專業(yè)本科二年級“基礎(chǔ)俄語”課程教學改革的具體措施

課堂是教學活動最為集中和最易開展的場所，教師一定要有效地利用課堂時間，使教學在最短時間內(nèi)達到最佳效果。為此，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮“雙主觀”教學理論中的主導(dǎo)作用，并將學生的主體意識最大限度地激發(fā)出來，做到真正意義上的精講多練，并增強練習的有效性和針對性，使之更為有效地為培養(yǎng)學生口語交際能力這一教學目標服務(wù)，而不僅僅流于形式。具體可以在以下課堂教學環(huán)節(jié)中進行改革：

3.1 值日生報告

在進行這一課堂練習環(huán)節(jié)時，以往教師通常會讓學生選取與正在教授課程相關(guān)的話題進行講述，但是二年級的課程內(nèi)容難度較高，學生很難完成一篇高質(zhì)量的書面稿并進行脫稿講述，往往會變成背誦課文內(nèi)容或者讀稿，練習目的難以達到，而且會讓學生覺得枯燥乏味，不利于調(diào)動其積極性。建議教師可以將值日生報告的練習和專業(yè)四級測試中的人機對話部分結(jié)合起來，在二年級的兩個學期中逐步進行練習，既強化學生的聽、說能力鍛煉，又為考試做準備。具體可以這樣操作：教師提前將歷年專四考試人機對話部分中最后一個口語表述題摘錄出來，在二年級上學期時每周就一個話題進行集中練習。如2003-2018年16次考試共涉及15個話題（其中06年和11年題目相同），教師每周指定一個題目讓全體學生提前準備2分鐘左右的書面稿，在課堂上每天隨機抽取2名學生到講臺上進行脫稿展示。[5]學生完成講述后，教師就其內(nèi)容提出1-2個簡單問題，由該學生指定其他學生進行回答并負責判斷正誤。所有話題練習完畢后，再對學生掌握較差的話題進行重復(fù)練習。這樣的形式既可以避免內(nèi)容太難導(dǎo)致練習無法順利進行，從而浪費寶貴的教學時間，又可以擴大練習的覆蓋面，使全體學生都真正參與進來，有效地鍛煉其聽、說能力和應(yīng)變能力。有了一個學期的練習作為基礎(chǔ)，到二年級下學期，教師可以參照四級考試的難度，每天在課堂上給全體學生即興出題，準備時間結(jié)束后隨機抽取1名學生到講臺上進行2分鐘的講述，之后進行簡單點評并給出改進意見。這樣的練習最大限度地還原了真實考試場景，能夠使學生的應(yīng)變策略能力和即興語篇組織能力真正得到鍛煉。

3.2 對話演練

改變以往課前分組編寫好對話、課堂上按既定小組進行演練的形式，調(diào)整為課前只布置對話主題而不進行分組、課堂上隨機結(jié)對當場完成對話演練、請學生進行互評指出對話中的不合理之處。為了較好地完成此項課堂練習任務(wù)，所有學生都必須在課前熟練掌握與考察主題相關(guān)的所有語言材料，進行課堂演練時，不僅參與對話的學生要充分調(diào)動自己的聽力、應(yīng)變能力和口語表述能力，聽對話的學生也同樣需要仔細聆聽和思考。在訓練過程中，學生不再是死板地憑記憶背誦已知內(nèi)容，而是主動地去完成開放式的交際任務(wù)，其創(chuàng)造性可以得到激發(fā)，邏輯思維能力也能得以提高。可以說，這種形式富有挑戰(zhàn)性，也更符合實際生活中的交際場景，能實現(xiàn)訓練重點由培養(yǎng)語言能力向鍛煉口語交際能力的成功轉(zhuǎn)變。

雖然課堂教學是整個教學活動的核心，但是課前課后的配合也不容忽視，只有環(huán)環(huán)相扣、緊密配合，才能全面提高教學質(zhì)量。目前，電腦、移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在學生和教師中都非常普及，教師應(yīng)充分利用這些便利條件，使其為教學服務(wù)。如在課前預(yù)習階段，教師應(yīng)加強對對話、課文朗讀情況的檢查，要求學生在課前通過語音軟件或電子郵件上交朗讀音頻，這樣不僅方便教師在課堂上更有針對性地進行輔導(dǎo)和練習，也能督促學生進行預(yù)習，保證課堂教學效果。而由于課堂時間有限，無法保證每個學生都有充分的課堂練習時間，因此課后的補充練習非常重要。如教師可以要求當周沒有進行值日生報告的學生在周末通過錄制視頻的方式完成練習并上交。

4 結(jié)語

俄語是一門很難掌握的外語，要讓學生在四年時間中熟練掌握這門語言不是件容易的事。因此，教師應(yīng)努力抓住二年級的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折期，將傳統(tǒng)的以教師為主體、學生被動輸入型教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學生主動輸出型的新型教學模式，以“基礎(chǔ)俄語”課程為依托，在鞏固學生已有語言知識的基礎(chǔ)上，集中推進以提高學生俄語聽、說能力為導(dǎo)向的教學改革，真正將學生的口語交際能力和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)起來，為其順利進入高年級做好準備。而從更深遠的角度來說，這項改革也將切實提高俄語課堂教學的質(zhì)量，最終培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求、具有良好語言實際運用能力的高層次、應(yīng)用型本科俄語人才。

參考文獻

[1] 全國高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會俄語教學指導(dǎo)分委會.高等學校俄語專業(yè)教學大綱（第2版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：2-7.

[2] 郁文靜.俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段實踐課教學的問題與思考[J].黑龍江工程學院學報，2015.29（6）：72-75.

[3] 張朝意.東方大學俄語（新版）學生用書4[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：2.

[4] 徐東輝.俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段口語教學改革初探——應(yīng)重視對學生策略能力、語篇能力的培養(yǎng)[J].首都外語論壇，2006（1）：406-410.

[5] 趙國棟.俄語專業(yè)四級考試2003-2016年真題解析.聽說讀寫（第2版）[M].大連：大連理工大學出版社，2017：45-83.