中小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養

羅思研

摘 要：中小學綜合實踐活動的開展，不僅為學生展示自我創建了良好舞臺，還為教師加強學生實踐能力的培養提供了重要途徑。為了充分發揮中小學實踐活動的重要教育功能，需要中小學教育者深刻認識相關活動教學的內涵，并在實際活動開展期間，有機的培養學生實踐能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：中小學綜合實踐活動；實踐能力；培養

1 前言

在中小學教育中開展綜合實踐活動，主要目的是培養中小學生問題解決能力，提升其價值體認、責任擔當和創意物化等能力，促進中小學生的健康成長和全面發展。對中小學生組織綜合實踐活動，需要按照自主性、實踐性、開放性、整合性、持續性的原則選擇并組織活動課程內容，并在綜合實踐活動開展期間有機的培養學生實踐能力。為了充分發揮中小學綜合實踐活動的教育價值，有必要對中小學實踐活動中學生實踐能力的培養進行深入探究。

2 中小學綜合實踐活動概述

中小學綜合實踐活動課程的性質，是基于學生發展需求和生活實際，挖掘生活情境當中的問題，并將相關問題設置成活動主題，以體驗、制作、探究以及服務等方式，培養學生良好的實踐能力。該課程設置的目標培養學生綜合素養，提高學生的學科知識運用能力，對現實問題進行深入分析、認識和解決，逐步提升個人綜合素質，促進核心素養的發展，尤其要重視提升學生的實踐能力、創新精神和社會責任感，使學生快速適應變化迅速的職業世界、社會生活，促進個人自主發展。課程設置總目標，是促使學生在與大自然接觸，參與到社會生活、個體生活期間，積累更多實踐經驗，從而更加深刻的認識自我和社會、自然之間的內在聯系，獲得創意物化、問題解決、責任擔當以及價值體認等方面能力與意識[1]。

3 中小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養策略

3.1 結合學生興趣開展實踐活動

中小學教育中開展實踐活動，與教學活動既有相似點又有不同點，雖然與其它課程教學同樣需要學生通過課程活動學習到什么，但是更重要的是強調學生通過綜合實踐活動可以體會什么。所以，為了使學生充分融入到實踐活動當中，并在實際動手實踐期間體會實踐活動帶來的樂趣和滿足，促進學生健康成長，需要實踐活動課程設計環節，對學生的興趣愛好進行綜合考慮，以學生內在需求為基礎，設計與學生興趣相符的實踐活動內容，促使學生主動、積極的參與到相關活動當中，獲得事半功倍效果。中小學生受到年齡限制，其自然事物表現出較為強烈的探索興趣和欲望，比如大自然中的昆蟲、小動物、花朵與樹葉等。所以，中小學綜合實踐活動課程開展期間，教師可以對校園內的自然資源實現充分利用，將學生帶到校園內，引導其自主探尋自然環境中的植物、動物、昆蟲等，并將自己尋找到的植物、昆蟲制造成標本。通過組織這樣的實踐活動，能夠有效激發學生的參與興趣，使其全身心的投入到實踐活動當中，并通過實踐操作逐步提升自身實踐能力[2]。

3.2 組織多樣化實踐活動，充分調動學生參與興趣

中小學綜合實踐活動中對學生組織一些實踐活動，為了避免學生單純的在實踐環節嬉鬧玩耍，不能真正領會實踐教學的內涵，逐步達到實踐活動目標，需要課程教育者在課程開始之前，采取有效措施激發學生參與活動的興趣，使學生在興趣帶領下全身性的投入到活動關鍵環節，按照教師的引導自主探究活動內容，逐步提升自身實踐能力。在實踐活動開展之前，教師可以利用多媒體，向學生展示趣味無窮的小物件，并同時在講臺上展示一些真實物品，使學生通過直觀的觀看和觸摸，對物品產生濃厚的興趣。此時，教師可以及時引導學生自己動手制作相關物品，調動學生的探索欲望和自主制作興趣，進而有效提升實踐教學效果[3]。

3.3 實踐活動中適當提出激發性問題，培養學生實踐探究能力

中小學在組織實踐活動的時候，要注意適當提出一些激發性問題，調動學生的探究欲望，在自主探究過程中有機的提升實踐能力。比如以“吃的學問”為主題設計實踐活動，教師可以先通過問卷調查、提問、討論等方式了解學生早餐進食的相關情況，掌握學生是否吃早餐、幾點吃早餐、在哪里吃早餐以及早餐吃什么等，結合調查結果實現全面分析。在該實踐活動開展期間，教師可以向學生提出激發性問題，比如“幾點吃早餐最科學？”“不吃早餐有什么危害？”“你吃的早餐食品是否安全？”等，引導學生對相關問題進行深入探究。在逐步探究過程中，學生可以了解到很多路邊攤小吃并不衛生，即便它非常美味，但是也可能危害身體健康。這種以學生實際生活為中心設計的實踐活動，并在活動中提出一些探究性問題，能夠有效提高學生的探究興趣，逐步提升其問題探究能力和實踐能力[4]。

3.4 利用社區服務延伸實踐活動，直觀培養學生實踐能力

中小學綜合實踐活動課程的開展，不能將活動局限在教室或者校園范圍內，還要積極拓展活動范圍，向社會層面延伸，使學生更加真實的感受與體驗社會實踐生活，積累豐富的生活經驗，切實提升實踐能力。比如可以組織學生參與到社區服務實踐活動中，使學生在公益性社區活動參與下，逐漸形成樂于助人和積極奉獻的優良精神與品質，并有效培養其主人翁精神、社會責任感、公民意識以及參與意識等。這種活動還有助于學生更深刻的了解社會環境與社會生活，掌握更多社會生活需要的知識和技能，提高自身社會適應能力。比如在“垃圾”這一內容展開的實踐活動中，教師可以先通過多媒體展示社區環境中存在的垃圾污染問題，并播放一些不良的衛生行為習慣。之后組織學生走進社區，真實體驗社區環境中存在的各種垃圾問題，通過真實場景的刺激，學生會受到較大觸動。之后，教師可以組織學生進行垃圾清掃活動。教師及時把握學生的情感變化與情緒波動，適時地對其加以引導“滿地垃圾真的是太糟糕了，也嚴重增加了清潔人員的勞動負擔，我們以后一定不要再亂扔垃圾，也告訴我們的親人和朋友，不要再亂扔垃圾，也少用塑料袋。”。通過這樣的社區活動，能夠使學生建立正確的環保意識，形成良好的行為習慣，對培養其實踐能力具有重要作用。

3.5 構建多元評價標準，促進學生全面成長

中小學在開展綜合實踐活動的時候，還要對活動效果進行科學評價，而傳統以分數或者以結果為標準的評價體系，不適用于該課程，所以需要教師結合實際情況，全面的構建多元評價標準，從多個角度對學生活動過程與成效加以評價。在評價標準建設中，需要多關注學生在實踐活動中呈現出來的閃光點與創造性，促進學生進一步發揚和繼承。同時，還要全面記錄活動過程，加強反饋和反思，逐步提升活動組織效果，更有效的培養學生實踐能力。

4 結束語

為了充分發揮中小學綜合實踐活動的教育價值，實現課程教育目標，需要相關教育者充分認識課程內涵，基于學生興趣創設綜合實踐活動，保證實踐活動的多樣性，并在活動中適時提出激發性問題，利用社區服務延伸實踐活動，構建多元評價標準，有機的培養學生實踐能力，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]職小艷.淺談小學綜合實踐活動對學生綜合素質的培養[J].綜合實踐活動研究，2017（3）：00132-00132.

[2]呂勇松.淺析小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養[J].小學教學研究，2017（14）：28-28.

[3]鄭艷.有效開展活動提高學生綜合實踐能力[J].小學科學（教師版），2017（4）：156-156.

[4]周立英，韓禮秀.小學綜合實踐活動中培養學生探究能力的有效指導——以“廣豐'馬家柚'的調查與探究”為例[J].學周刊，2017（12）：118-118.