聚焦農(nóng)村職業(yè)高中后進生轉(zhuǎn)化，提高職業(yè)高中教育質(zhì)量

秦芳 孫莉莉 柳丹

摘要：由于我國農(nóng)村職業(yè)高中的學生生源素質(zhì)較差，后進生所占的人數(shù)比例自然就不小。隨著新課程教育改革的不斷推進與發(fā)展，各個職業(yè)高中在學校創(chuàng)新自主管理模式、進行班級量化考評等教學活動中，職業(yè)班后進生的管理工作制約著整個教學管理進度的實施。本文簡要分析目前我國農(nóng)村地區(qū)職業(yè)高中后進生的現(xiàn)狀，并探究能夠有效促進農(nóng)村職業(yè)高中后進生轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村職業(yè)高中教育質(zhì)量的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)高中;后進生轉(zhuǎn)化;改善策略

中圖分類號：G718?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0013-01

教育是一門具有缺憾性的藝術(shù)，無論教師如何努力培養(yǎng)學生，總會留下多多少少的遺憾，其中教師對于后進生的管理及其轉(zhuǎn)化工作往往最能夠造成教師的缺憾感。對于農(nóng)村職業(yè)高中的班主任來說，如何及時的發(fā)現(xiàn)后進生并促進后進生的轉(zhuǎn)化是當前教學工作開展的一個重難點。造成職業(yè)高中的學生成為后進生的原因是多方面的，學生在日常的學習生活過程中缺乏科學的心理溝通，在認知和理解上存在一定的障礙，因此，種種的不利因素導(dǎo)致了一定數(shù)量后進生的產(chǎn)生。如何結(jié)合班級管理工作，有效地與后進生進行溝通，疏導(dǎo)后進生的心理障礙是廣大中職教育工作者迫切需要解決的問題。

1.我國農(nóng)村職業(yè)高中后進生的心理現(xiàn)狀

在日常的教學以及生活的活動當中，種種的不利因素都會導(dǎo)致一定數(shù)量后進生的出現(xiàn)。經(jīng)過實際的調(diào)查與分析可以得出，目前，我國農(nóng)村職業(yè)高中后進生心理現(xiàn)狀都具備如下幾個特點。一方面，后進生在自己的行為以及思想方面非常放縱自己。部分后進生無視校規(guī)，不遵守課堂紀律，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、早退以及遲到的現(xiàn)象。另一方面，后進生在學習方面嚴重缺乏主動性。學習是學生的天職，同時也是學生的主要任務(wù)。然而，目前農(nóng)村職業(yè)高中的大部分學生對于自身學習的目的不明確，對所學的專業(yè)課也不感興趣。再加之他們沒有升學的壓力，就更加養(yǎng)成了他們學習懶散的狀態(tài)，嚴重缺乏學習的主動性。

另外，部分學生習慣了以自我為中心的生活，因此，在學校的集體觀念非常淡薄，注重享受權(quán)利而不履行義務(wù)，缺乏奉獻精神。除此之外，大多數(shù)的后進生心理方面都存在一定的障礙。有些后進生的家庭離異，有些父母忙于自己的工作而忽視了對子女的教育，長期發(fā)展就造成了后進生的情感比較脆弱，自制力也相對較差，這些不健康的心理狀況都會阻礙后進生的學習與成長。

2.如何在教學過程中促進后進生的轉(zhuǎn)化策略分析

教師在與后進生進行溝通與交流的過程中，需要充分的認識到他們的心理特征，深入地了解每個學生的實際情況之后，再采取合理的技巧和方法疏導(dǎo)學生的心理問題。

2.1?強化對后進生的管理教育工作。在教學過程中，教師如果對學生放任自流、不聞不問，就會加劇學生的劣跡行為和心理障礙發(fā)生，就會給學生可以更多自由支配自己的時間。因此，教師應(yīng)側(cè)重管理與控制后進生的學習以及生活時間，科學的打破后進生行動的協(xié)調(diào)性。為了全方位的對后進生進行教育管理工作，教師需要及時的與家長溝通，并與家長密切配合好。

例如，教師可以組織一些無目的的家訪活動，通過進入學生的生活環(huán)境來透徹地了解學生的生活情況，在與家長輕松和諧的閑聊過程中掌握學生在家的活動情況，盡量減少學生能夠單獨行動，自由支配時間的機會。不便家訪的教師還可以采取電訪的形式，在電話溝通中深入的了解學生的行動情況，及時地與家長進行溝通和交流，了解學生的動態(tài)。

2.2?觀察學生的心理特點，提高后進生的學習積極性。一般來說，任何調(diào)皮搗蛋的學生都有展現(xiàn)其人格魅力的一面，對于具有對抗情緒的后進生來講，中職教師只有及時的發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點并將其擴大，才能夠徹底打消他們的對立情緒。因此，在日常的教學活動中。教師要積極的肯定后進生的長處，引起后進生對教師的信任，潛移默化地對后進生進行心理和行為上的轉(zhuǎn)化教育。經(jīng)過實踐研究證明，教師適當給予學生的表揚往往能夠滿足學生的心理需求。當后進生的自尊心稍有增強之后，教師可以幫助學生在班級中取得更多人的尊重和贊揚，讓他們切實的體驗到由于自身的優(yōu)勢而獲得的自豪感。

2.3?在關(guān)心體貼的過程中與后進生建立感情。在教學過程中，教師一定要對后進生的教育過程充滿耐心。如果教師當眾情況下直接批評后進生的缺點，就會嚴重挫傷后進生的自尊心，讓學生自身產(chǎn)生失落感，不利于開展學生的轉(zhuǎn)化工作。教師既要在思想上針對后進生的問題嚴格要求，要在生活上及時的關(guān)心體貼他們，與他們建立深厚的友誼和感情，幫助他們消除自身的對立情緒，讓他們能夠意識到班主任教師的嚴格要求，其實是對自己的愛護與關(guān)懷，使他們在信任老師的過程中自主的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。必要的時候教師也要曉之以理，動之以情，用真心實意打動學生，促進轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

總之，農(nóng)村職業(yè)高中后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個漫長且復(fù)雜的過程，要想順利的完成后進生的轉(zhuǎn)化工作，就需要教師長期不懈的努力和堅持。教師要在日常的學習和生活中關(guān)心體貼后進生，與學生之間建立深厚的友誼和感情，同時還要及時觀察學生的心理特點，結(jié)合相應(yīng)的鼓勵性語言提高學生的學習積極性，除此之外，教師還要側(cè)重強化對學生的教育管理工作，積極的與家長進行溝通和交流，全方位的了解學生的學習以及生活情況。

參考文獻：

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