微課教學法在病理學教學中的應用

崔琴琴

摘要：病理學是介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁性學科，能夠有效地保證醫(yī)學生從基礎入門到成為合格的職業(yè)醫(yī)師的學科。目前高校在病理學課程教學中，教學方法不一致，手段各有所長，所取得的效果也不盡相同。本文從病理學課程教學的基本特點入手，探討微課教學法在病理學教學中的應用。

關鍵詞：微課 病理學 教學改革

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0184-02

病理學作為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁性學科，在教學中具有重大的意義。近些年來，高職院校的病理學專業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生人數(shù)連年增長，為我國培養(yǎng)了大量的服務在基層的醫(yī)務工作者。而隨著改革開放的深入發(fā)展，人們的基本素質得到了廣泛的提高，社會上不同的思想也在激烈碰撞。目前高職院校的學生大部分都是“90后”和“00后”，他們在改革開放的新時代下成長起來，其思維方式和價值體系與之前的學生有明顯的不同。高職院校在病理學的長期教學中建立了一套完善的體系，在培養(yǎng)人才的同時也在不斷強化課程的建設，但是對于不同時代下的學生的變化沒有進行深入的思考，學生的時代性特點與落后的傳統(tǒng)的教學方式之間存在著一定的障礙，影響了教學質量。在當下的教學改革中，隨著信息化技術的發(fā)展，更多的信息化技術開始應用到教學中，成為一種新的教學模式，微課的教學方法已經(jīng)在很多高校的專業(yè)中予以實驗性的應用，也取得了一定的效果。

一、微課教學的內(nèi)容及特點

“微課”的概念最早是由胡鐵生先生從教育信息資源發(fā)展的角度提出的。微課又名微課程，即微型視頻網(wǎng)絡教學，是為各個學科所設計的具有針對性知識點、重點和難點的情景化、自由化的一種網(wǎng)絡學習資源，也可以整合成一種新型的教學平臺。微課的核心組成是教學視頻內(nèi)容，同時還包括了教學設計、素材課件以及教學檢測和學生反饋等。它區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體課件的教學，具有一定的組織關系。

微課的特點十分明顯，主要體現(xiàn)在“微”上。為了習慣于當下學生的“碎片式”學習和思維方式，結合信息化技術的優(yōu)勢，微課的主要特點在于視頻時間短，知識點容量少、內(nèi)容集中密集、具有情景化的結構、主題突出等。從目前來看，大部分的微課視頻一般時長在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。這個課時相對于傳統(tǒng)的課堂教學的45～50分鐘的教學時間，已經(jīng)大大縮短，從專業(yè)的教學層面上來講，既是一個創(chuàng)新，又是一個挑戰(zhàn)。其次，從內(nèi)容上來講，微課要求內(nèi)容短小而精悍，主題突出，知識點密集，內(nèi)容通俗易懂，能夠讓學生快速有效地吸收。并且要有一定的趣味性，能夠引起學生的興趣。另外，微課的形式應該更加的隨意，學生能夠不受時間和地點的限制，隨時進行觀看，并且能夠保存在硬盤中，能夠反復觀看，熟記并理解。

二、微課在病理學教學中的應用

（1）微課的素材和準備工作。在微課教學中，微課的視頻內(nèi)容是教師必須掌握的。這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)技術，同時也需要了解和掌握一些基本的計算機軟件操作方法。在微課的視頻制作過程中，要注意病理學的教學要求和知識點的掌握，視頻的時長盡量控制在7～10分鐘左右，要保證能夠將一兩個病理學的知識點講解清楚。要注意的是，雖然單個教學視頻的時間較短，知識點也較多，但是所有的微視頻所要表達的必須是整體的連貫的知識體系。在視頻制作過程中，教師既要依托于教材，也不能單單拘泥于教材，要在平時的教學工作中注意積累一些圖片和視頻素材，將這些內(nèi)容整合到教學視頻中。教學視頻在達到知識性的同時，也要有一定的趣味性。比如可以利用生活中一些常見的病理學的現(xiàn)象，或者是一些人們感興趣的新聞或事件，引申到自己的專業(yè)教學中，滿足學生的好奇心，達到提高教學的效果的目的。

（2）建立微課校園平臺。目前由于教育信息化技術的發(fā)展，許多高校建立了自己的網(wǎng)絡教育平臺。微課教學即是通過視頻手段進行的教學活動。學生不會局限于課堂學習的形式，還可以利用其他時間在網(wǎng)絡教學平臺上學習微課的內(nèi)容。除了進行微課教學視頻的觀看之外，還可以在網(wǎng)絡平臺上留言反饋信息。教學視頻的制作者在收到這些反饋的信息時，可以根據(jù)內(nèi)容和建議適當改進教學方式，提高自己的視頻制作水平。構建微課的網(wǎng)絡教學平臺，不僅能夠改變教學模式，使學生在學習中不受時間和地點的限制，同時也能夠增強學生和教師之間的溝通，提高教師的授課水平。不僅如此，教師之間也可以通過網(wǎng)絡教學平臺，互相交流微課的教學方法和理念，參考優(yōu)秀同行的建議，快速地掌握微課的教學方法。

（3）微課的授課模式。在進行微課教學時，首先要能夠使學生轉變自身的學習理念。在過去的傳統(tǒng)的病理學教學模式中，學生只是被動接受課堂上教師的授課內(nèi)容，缺少主觀的學習動力，久而久之，就容易形成一種被動學習和理解的思維模式。而在微課教學中，學生恰恰需要的是主動的學習和思考。這種轉變的過程需要教師來進行細心的輔導和安排，只有學生轉變了學習的思維模式，才能保證微課教學起到應有的效果。微課教學不僅在形式上區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，在學習思路上也不盡相同。教師首先要教授的是在新的教學模式下新的學習思路和方法，切不可本末倒置，影響教學效果。

三、病理學的微課教學中應注意的問題

病理學的微課教學是一種新型的教學模式，不管對于教師還是學生，都是一種新的嘗試。目前我國高職院校中還沒有大范圍地使用微課的教學模式，主要原因還是在具體的實踐中會遇到諸多的問題。首先，在內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的教學模式深入人心，對于新鮮的教學手段學生可能理解起來比較困難。教師應該積極引導學生進行思想上轉換。其次，微課這種教學模式在一定程度上減輕了任課教師的教學負擔，但是需要教師將其他時間充分利用起來，完成微課教學內(nèi)容的制作，不僅如此，還應該花費時間對微課的教學效果的反饋信息進行整理和總結。

微課教學作為教育信息化改革的一種重要的體現(xiàn)形式，在教學方法和手段上都容易受到年輕教師的青睞。但是一些年長的教師由于年齡和經(jīng)驗的原因，可能不太能夠理解新鮮的教學模式。為此，高職院校應該能夠充分調動有豐富經(jīng)驗的病理學專業(yè)教師的積極性，使他們能夠依托自己豐富的教學經(jīng)驗，投入到微課教學的建設中來，必定能夠使教學改革事半功倍。另外，許多教師在微課教學中，忽略了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，過分依賴信息化教學的手段，將微課教學作為病理學專業(yè)的主要授課模式，對于學生的學習效果也不關心，完全依靠學生的自學能力。在病理學的教學中，這種情況就會使教學本末倒置，只是注重形式，而忽略了學生真實的學習情況，也不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、結語

高職院校的病理學教學作為一門橋梁學科，對學生未來臨床的教學和職業(yè)的發(fā)展有很大的作用。關于病理學的教學方法，目前在高職院校中還是比較統(tǒng)一和完善的。但是隨著信息化程度的不斷加深，病理學的教學方式也需要進行新的改革和創(chuàng)新，才能不斷與時代的發(fā)展接軌。對于學生來說，在學習任務完成的過程中也能夠與將來的社會實踐聯(lián)系得更加緊密。因此，作為病理學的專業(yè)教師，應該深刻地認識到當下的時代發(fā)展優(yōu)勢，能夠利用最新的信息技術，結合自身的專業(yè)教學特點，對于教學改革作出自己的貢獻。

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責任編輯：趙慧敏