校園里的小學數學課程資源開發及應用研究

李連芹

摘要：課程資源結構的變化讓小學數學教材已經不是唯一的課程資源，教師需要開發更多的教育資源，以此滿足小學生的求知需求。校園內的課程資源使用方便，真實感強，是落實新的數學課程標準的有利保障，是提升小學生數學學習主動性的重要渠道，數學教師應引起足夠重視。本文就小學數學校內課程資源的開發與應用進行研究，旨在優化小學數學課程資源結構，整體提高數學教學效益。

關鍵詞：小學數學;校內課程資源;小學生;應用研究

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0128-01

數學知識具有很強的實用性和生活價值，教學資源不應局限于課堂，而是要延伸到課下，讓小學生真正的動起來，提高數學認知與應用能力。受定勢教育思想的干擾，有些數學教師對課程資源的理解不透徹，片面的認為教材和掛圖等直觀教具就是全部的課程資源，忽視了校園內的資源，不能讓這部分資源得到充分利用。小學數學課程標準提示我們：課程資源要由國家課程到校本課程，由課上教材到課下生活，只要符合數學學科要求和學生需求，能引發學生思考探究，培養應用意識和創新體驗的都可以整合到數學課堂上。因此，如何開發校園里的小學數學課程資源，利用校內課程資源提升教學質量，就成為了每一名數學教師應該深思的課題，本文從以下幾點論述該課題的研究方法。

1.樹立課程資源觀念，強化開發意識

學校是教書育人的家園，具備豐富的課程資源，小學數學教師應該樹立新型的課程資源觀念，善于挖掘和拓展，使校內資源更好的為師生服務。比如，講冀教版《辨認方向》時，教師要引導小學生經歷方向的辨認過程，發展小學生的方位感，能夠根據一個方向去辨認其他的方向。首先教師讓小學生辨認教室的東南西北四個方向，有的小學生反映很快，立即指出了東邊，并說東邊是太陽升起的方向。然后教師引導小學生繼續辨認其他的方向，理解方向具有相對性的特點。然后教師和小學生一起走到操場，站在操場中間，要求小學生辨認東南、西北等方向，小學生都積極的互動交流，收到較好的效果。最后，當學生對方向有個基本概念后，教師進一步深化訓練內容，請小學生思考：學校圖書館在教學樓的什么方向？學校籃球操的東北方向是什么建筑？

2.利用校園文化資源，提高參與熱情

每一所學校都有自己的文化資源，這些資源是很好的教學素材。小學數學教師要結合實際，充分利用校園文化資源，提高小學生的參與熱情，實現數學課程的創新和高效。比如，講冀教版《長方形和正方形的面積》時，以前我們用的方法是通過測量法和數格法進行操作，小學生容易產生厭煩感，使教學效率下降。因此，數學教師應打破常規，開拓思維，引導小學生去發掘校園中的長方形和正方形物體，并去計算它們的面積，培植自信心和探索精神。教師可提出如下問題：你能通過測量計算出長方形的跳遠沙坑和門衛正方形的窗口的面積嗎？教室內前黑板的長度為4.5米，高度為1.4米，求黑板的面積？黑板所在的墻的長度為8.6米，高度為3.8米，如果要粉刷這面墻，請算出粉刷的面積。通過設計貼近生活實際的問題，有利于拓寬小學生的視野，使小學生在解決問題過程中深化所學面積知識。

3.合理配置課程資源，開闊學習思路

小學數學課程資源的開發必須要走出誤區，多角度、多層次去開發校內資源，并對各種教學資源進行合理配置，達到最佳的教學效果。數學教師應把握小學生的個性，切實開闊小學生的學習思路。比如，講小學數學應用題物價折扣問題時，很多小學生一提到應用題就發愁，有的小學生不會梳理題目中的數量關系，有的小學生不會單位換算，從而導致錯誤。為了提高小學生的解題能力，數學教師積極營造校園超市物價折扣情境，學生在購物活動中體驗折扣的概念，優化課程資源利用效率。本節課師生將課堂放在校園超市門口，教師扮演小超市店員，學生扮演顧客，教師用白板展示校園超市里的打折信息：一支鋼筆20元，現在優惠20%;籃球打完七五折的價格是30元;文具盒原價10元，現價8元。然后讓小學生思考問題：鋼筆的現價是多少元？籃球的原價是多少？文具盒打了幾折？這些問題讓學生通過購物、合作討論等方式自主解決，開闊了解題思路，有效保證了學會對折扣概念的理解及運用。

4.發揮隱性課程優勢，實現學以致用

小學數學教師要將顯性課程和隱性課程結合起來，相互配合，互促共效。隱性課程在校內課程開發上占據重要地位，有利于改變課堂現狀，活躍課堂氛圍，消除小學生的抵觸情緒。比如，講冀教版《統計與概率》時，當講到統計圖的時候，涉及到條形統計圖、折線統計圖等。小學生容易注意力不易集中，班級氛圍難以掌控，這時數學教師可以發揮隱性課程的優勢，讓小學生快速整理出班級中男女同學的數量比例，并制作成統計圖，對既快又準的小學生給予獎勵。這時小學生都積極的參與制作，注意力又集中到了課堂上。教師留足學生展示自己畫法的時間，讓學生互相交流，從而學會用最佳的統計圖來表示數據。通過數學教師巧設的各種訓練活動，小學生對數據統計有了新的認識，能夠根據統計結果做出簡單的分析，實現學以致用。

總之，小學數學應注重開發和應用校園內的課程資源，提高小學生的對數學的敏感度，引導小學生從不同的方向思考問題，從而提高實踐能力和數學素養。在新課程引領下，數學教師要合理利用各種資源尤其是校園資源創設數學情境，激發學生主動思維，把校園內數學資源很好地應用到數學課堂之中，提高數學應用技能。

參考文獻：

[1]?柯鎂謀.小學數學課程資源的開發與利用[J].科研，2016（12）.

[2]?胥鋒.小學數學課程資源開發與利用初探[J].教育：文摘版，2016（11）.