案例教學法在“社會保障學”中的應用及效果

李雅琳 陸燁 尹芹 何梅

摘 要 目的：探討案例教學法在“社會保障學”中的教學效果；方法：在教學中開展案例討論，并將一個班的學生隨機分為實驗組和對照組，安排不同的課后作業形式，課程結束后采用自設教學質量評估量表進行問卷調查，對比學生考試成績；結果：實驗組學生在教學滿意度、作業認可度、學習興趣、師生交流方面的評價均高于對照組，對照組學生理論考試成績優于實驗組。結論：案例教學法與傳統教學方法的有效結合才能收到良好的教學效果。

關鍵詞 案例教學法 社會保障學 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.054

Abstract Objective： To explore the teaching effect of case teaching method in Social Security Science； Methods： Case discussion was carried out in teaching， and students in one class were randomly divided into experimental group and control group. Different after-class homework forms were arranged. Questionnaires were conducted with self-designed teaching quality assessment scale after the course was completed to compare the students' test scores. Results： The experimental group students were full of teaching. Meaning， homework acceptance， interest in learning and communication between teachers and students in the control group were higher than those in the control group， and the theoretical test scores of students in the control group were better than those in the experimental group. Conclusion： The effective combination of case teaching method and traditional teaching method can achieve good teaching effect.

Keywords case teaching method； Social Security； teaching effect

案例教學（Case Teaching Method， CTM）是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，不少學者認為案例教學法的優勢在幫助學生將所學的內容與真實生活聯結，引發學生的內在學習動機，強化學生主動參與學習，增進學生自我引導的學習技巧，增強知識遷移，使學生學以致用。[1]“社會保障學”以社會保障制度為研究對象，闡述制度的歷史沿革、基本理論、制度目標、管理體制等，揭示該制度的體制特征和發展規律。在我校，該門課程開設在本科生二年級階段，是學生最早接觸的專業基礎課，間接起到培養學生專業思想，激發學生專業學習興趣的作用。因此，筆者在講授該門課程時探索采用案例教學法，旨在增加學生的感性認識，提升學生專業學習興趣和專業認可程度。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2016級社會保障專業同學為研究對象，將該班98位同學采用等距隨機抽樣的方法分為實驗組（49人）和對照組（49人），實驗組采用案例教學法，對照組采用傳統教學法。

1.2 操作方法

（1）課堂教學環節：圍繞教學內容和目的，教師選擇有代表性的新聞案例，在課堂中將學生分組，對案例進行討論和發言。（2）課后作業環節：實驗組的學生結合課堂教學內容和生活實例篩選確定社會保障領域中的調查個案，在調查環節教師及時跟進、指導學生完成個案調查，用社會保障理論對個案進行分析并做書面匯報。對照組的學生完成課后思考題交教師批閱。

1.3 評價方法

其一為學生對課程的評價，采用Likert5級標準量表對學生在認知、情感、能力方面的收獲進行調查；其二為學生的考試成績分析，課程在期中和期末均采取閉卷考形式，對比學生的考試成績。采用SPSS 17.0軟件對數據進行處理。

2 結果及分析

在教學過程中，因有十名同學申請調整課后作業形式，故最終采用個案調查法完成作業的同學為59人，完成課后練習的同學為39人。課程結束之時發放問卷98份，收回98份，有效問卷97份。

2.1 教學中案例的使用效果

同學對教學中所選案例的評價，選擇“案例讓你聯想到了生活中的實例”（87.6%），其次為“案例生動、切合實際”（75.3%）； “案例對加深知識點的認知有幫助”（69.1%）；“課堂上對案例的討論加深了印象”（61.9%），最后是“案例引發了同學們的課后討論” （28.9%）。

2.2 對教學方式的滿意程度

課程結束后，全班同學均對教學方式表示滿意，但調查結果顯示（表1）實驗組中53.4%的同學選擇了評價的最高級“較為滿意”，相比較于對照組中33.3%，可見作業形式為完成個案調查的同學對教學方式的滿意度更高。卡方檢驗值為sig=0.05，可知完成作業的方式與課程滿意度存在弱相關。

2.3 對作業形式的認可度

由表2可知有60.8%的同學希望完成課后作業的方式是進行個案調查，實驗組中有75.9%的同學認同自己的作業形式，而對照組中該項比值為61.5%，可知同學更傾向于個案調查的作業形式。卡方檢驗值為sig=0.00，可知完成作業的方式與作業的認可度存在強相關。

2.4 學生在認知、情感、能力方面的收獲

布魯姆將教育目標按照預期學生學習之后所發生變化的行為分為三個領域，認知領域的目標從低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造幾個維度，情感領域的目標包括接受、認同、價值化等等級，動作領域強調學生運用感官獲的信息對動作加以指導，[2]這個框架為指導和評估教學提供了依據。筆者結合課程教學目標，將這三項能力操作化為15項調查指標，用Likert5級量表測量后，結果如表3。

學生普遍認為通過課程的學習，更加感受到社會保障制度與人們生活息息相關，體會到該制度對于社會治理的重要性，也能明確社會保障制度的特點、體系和功能，掌握基本概念。但大多數同學與老師課后溝通的意愿還待提高、課后自學能力還有待加強。

在認識層面，做課后練習的同學傾向于認為自己把握了課程中的基本知識點，而實驗組的同學通過個案的調查更傾向于認為自己能夠明晰中國社會保障制度的發展脈絡和未來發展趨勢。在情感層面，做課后習題的同學對制度的功能感受度更強，做個案調查的同學對課程“激發了專業的學習興趣和學習熱情”評價度更高。在能力層面，案例的觀察讓同學認為課程更具有啟發性，傾向于課后與老師溝通和交流，對照組的同學通過知識的強化，認為自己的分析與思考能力更強，更愿意參與課堂的討論與表達（見表4、5）。

a. 因變量： 能力

對認知、情感、能力三個構面做回歸分析后得到R方為0.627，Durbin-Watson值為2.056，從Beta 值可以看到“知識”的掌握對“能力”的提升影響度最高。

2.5 作業形式與考試成績（見表6）

可見對照組同學的期中和期末成績均高于實驗組，但通過方差分析可以看到兩組同學期中成績有顯著差異但期末成績差異不顯著。

3 討論

3.1 案例教學法有助于加深知識理解

圍繞課程理論，篩選生活中的典型案例，讓同學加以討論，可以加深學生對知識點的印象，使學生對基本理論的學習更有興趣。社會保障學作為一門交叉應用型學科，融合了經濟學、管理學、社會學等多學科的精髓與要旨，案例的使用可以折射一系列的相關知識，在一定程度上提升學生對知識的牽引能力。此次調查顯示，課堂中案例的使用能讓學生聯想到生活中的實例，加深對知識點的認知，有近三分之一的學生表示課后會對案例加以討論，可見案例教學法能很大程度上加深學生對課程的印象，使學生在社會保障制度重要性的感性認識和對課程基本知識點的掌握層面有更多收獲，一定程度上實現了課題在情感層面讓學生接受和認同專業價值體系的目標。

3.2 案例教學法有助于激發學習興趣

在課后作業中引入案例教學，讓學生觀察生活，可以進一步加強了理論與實踐的結合，拉近了學生與社會保障制度的距離。教師為主導，學生為主體，對個案的觀察與討論，突出了學習的個性化，也增加了師生間的溝通與交流。部分同學表示通過一學期潛移默化的影響，已養成主動了解社會保障制度運行的習慣。此次調查顯示，課后作業為做個案調查的同學對更傾向于從宏觀上對制度發展脈絡進行把握，認為課程對專業的研究、探索具有啟發性，更愿意與老師溝通，對專業的學習興趣更強，因此對作業形式更加認同，對課程的滿意度更高。

3.3 案例教學法的成果沒法在短期內體現在考試成績上

此次調查顯示，實驗組理論考試成績（包括期中和期末）均不如對照組。一方面由于學生第一次接觸專業核心課，需要記憶大量基礎知識，課后作業采用完成練習題的方式有助于學生對知識點的梳理和記憶，再者由于課程對學生在案例分析及個案調查中的考核指標及權重不易設計，仍采用以知識點為主的考核方法，強調知識本身的系統性和完整的體系，對綜合運用分析能力考查不多，也沒有涉及探索、溝通能力等。從問卷結果可見，對照組同學更傾向于認為自己掌握了課程的基本概念和知識點，在記憶基礎上提升了分析與思考現實社會保障問題的能力。對“認知、情感、能力”三個維度的線性回歸顯示知識的學習和鞏固對學生的能力提升感更強。這也提醒了教師，通過提升學習興趣來增加自學動機進而鞏固知識點的方式不一定奏效，特別是對于低年級、剛進入專業學習的學生而言。

綜上所述，雖然案例教學法的應用能使教學形式豐富化、提升學習興趣及教學滿意度、提升專業認同，但也不能忽視基本理論知識的鞏固，只有在掌握了基礎概念和知識的前提下，才能做到知識的靈活遷移與運用，提升正確分析現實問題的能力，所以對知識點的記憶不能忽視，案例教學法與傳統教學方法的有效結合才能收到良好的教學效果。另外，本次研究以一個班為總體，尚不能完全代表案例教學法在“社會保障學”中的教學效果，希望能起到拋磚迎玉的作用，為社會保障專業教學方式的研究與改革做進一步探索。

參考文獻

[1] 張民杰.案例教學法——理論與實務[M].北京：九州出版社，2006：133-140.

[2] 王延玲，呂憲軍.論教學目標設計理論與實踐的應用研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2004.1（021）：136-141.