提高小學數學小組合作學習有效性策略的研究

王忠飛

【摘 要】小學教育屬于啟蒙教育，小學數學是教小朋友們認識數字、學習四則運算、圖形計算公式、單位換算等一系列的基礎運算。現代數學要求我們重新建構教學策略，將抽象的數學關系轉化為生活中常見的事例，培養小學生的觀察能力、分析能力和應用能力等。當前，我們在小學數學教學中采用小組合作的學習策略，來貫徹現代教育理念，小組合作學習有利于學生發散思維，大膽思考，在課堂上積極發言，活躍氣氛；有利于鍛煉學生獨立學習、勇于探究的能力，培養團隊合作精神；讓學生全方位發展，以適應將來社會的需要。怎樣保證小組合作學習的教學方法更好地發展，得到更多人的肯定呢？我認為癥結的實質所在是如何提高“小組合作學習”的有效實施性問題，以下將就小組合作學習的實踐應用進行探討：

【關鍵詞】小學數學；小組合作；有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0052-01

孔子曰：“三人行，必有我師焉?！闭f的是向他人學習長處，不斷提升自己。目前，我國的小學數學教學方式已經發生改變，慢慢的從傳統單一授課模式轉向引導學生學習模式，小學數學教學逐步從傳統的傳授式教學法向引導學生自主學習的方向改變。作為一種全新的教學策略，小組合作學習逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過程中獲得了廣泛認可。小組合作學習教學策略有效提升了學生學習的積極性，擴展了學生的知識面和認知度，促進了學生與學生、學生與教師之間的關系，能夠有效提升課堂教學質量。

一、創設生活化的教學情境，激發學生合作學習的興趣

在小學數學課堂，激發學生的學習興趣是提升教學質量的有效手段。在合作學習的教學模式下，教師既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發學生的探究意識，所以，創設他們感興趣的問題極為重要。由于小學生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真研究學情，從學生的視角去設計數學課堂的教學過程和教學內容，做到課堂與生活的密切聯系，從生活中尋找數學知識，讓數學知識回歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設計數學問題，創設生活化的數學教學情境，一定會使學生積極思考，使學生在合作學習中密切配合，相互合作。我在小學數學教學中發現，創設生活化的問題情境不但可以激發學生的學習興趣和探究意識，還能有效促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。

二、明確學習任務，讓學生知道做什么

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。因此在開展合作學習的過程中，首先，教師要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什么、學習的目標是什么、如何才能很好地達成學習目的，完成學習目標。在合作學習的過程中，教師要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現，發揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設置和學習任務的分配在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，教師要讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現優劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。

三、掌握合作學習內容，培養學生合作技能

雖然小組學習方式是有效的學習方式，但是并不是任何教學內容都適合開展小組合作學習，只有選擇有合作學習價值的教學內容，才能保證合作學習達到應有的學習效果。一是科學選擇合作學習內容。適合進行合作學習的內容主要是教材中的重點和難點知識，這些知識的掌握對實現小學數學教學目標具有決定性的作用，需要學生進行反復學習、深入討論交流以及教師的啟發點撥，才能讓學生熟練掌握。另外就是具有探究性和開放性的內容適合開展小組合作學習，通過對這些數學內容或問題的探究、討論，能夠培養學生的自主探究合作學習能力的提高，同時通過對一些開放問題的探究，能培養和拓展學生的數學思維能力，有利于培養學生較高的數學核心素養；二是培養學生合作學習技能。要保證合作學習有效開展，需要加強學生合作精神培養，以及學會合作學習的技能。如，要讓學生學會尊重他人、學會與同學平等相處、學會欣賞和贊美他人的技巧，這是與人合作學習的基礎；學會獨立思考、學會表達想法的技巧、學習傾聽的方法、學會總結的方法等，這樣才能使小組內的人員和諧相處、相互促進，從而有效實現合作學習的目標。

四、客觀評價，及時引導

在小學數學課堂，開展合作學習需要激發學生的參與意識。我們知道，小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學習的過程中，教師要抓住小學生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學生知道老師是關心和在意他們的。小學數學知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。

總之，小組合作學習是新課改大力提倡的一種方式，也是小學教師在數學教學中的理性選擇之一。因此，在教學實踐中，教師一定要及時地更新自身的思想、觀念，對該方法引起重視，并對其的開展策略、路徑進行研究，以在促進自身專業化發展的同時，也為學生數學學習的順利開展保駕護航。但在這其中，教師也應秉持著適度性的原則，應結合教學內容、學生學情來加以選用，切不可過于依賴，將該方法的應用價值淋漓盡致的展現出來。

參考文獻

[1]李維建.淺談小學數學教學中小組合作學習的實施策略[J].2011（13）：118+131.

[2]張海燕.小學數學教學中小組合作學習的組織與實踐[J].2012（07）：120.