如何更加有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

郝嬌嬌

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心就在于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維更是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)新的要求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力應(yīng)該作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行探索，通過不同角度去思考問題，逐漸培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，并在創(chuàng)新思維中學(xué)習(xí)，達(dá)到更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；思維能力培養(yǎng)；有效性

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0161-01

創(chuàng)新思維不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，在其他的教育教學(xué)活動(dòng)中意識(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，總的來說教育就是一項(xiàng)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，而作為數(shù)學(xué)教師，其職能不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，更要在教學(xué)中逐漸的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生滲透創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多從多個(gè)方面進(jìn)行問題的思考與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維是一種靈活的、具有創(chuàng)造性的思維，借助數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的思維能夠更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較大的發(fā)展。因此，創(chuàng)造性的思維對(duì)于現(xiàn)代化教育來說是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，這就意味著從小學(xué)教學(xué)的階段開始就應(yīng)該開并重視，鍛煉學(xué)生勤加動(dòng)腦，鼓勵(lì)創(chuàng)新，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一處都滲透創(chuàng)新思維。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，教師不能夠?qū)ψ约褐v解的知識(shí)過于絕對(duì)，更新傳統(tǒng)思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師所說的問題進(jìn)行質(zhì)疑，而不要受到權(quán)威的影響，勇于向教師提出質(zhì)疑并提出反問，因?yàn)橹挥型ㄟ^質(zhì)疑才能夠有更加廣泛的思維，才能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

例如在一次教學(xué)中，有這樣的一個(gè)問題：“如果有一根長的木頭，將它聚成三段需要用9分鐘，那么如果用相同的速度，將這根木頭據(jù)成四段，那么要用多長時(shí)間呢？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生立即回答老師，“12分鐘”而教師在對(duì)該學(xué)生的回答進(jìn)行一定的贊同之后，在向?qū)W生們?cè)儐枺骸澳銈兪欠穸假澩@位同學(xué)的看法和我的看法呢？”而在第一次的詢問之下，學(xué)生由于心理缺乏勇氣或者其他的原因而不敢反駁，但是經(jīng)過教師的再三詢問與鼓勵(lì)之下，就有同學(xué)鼓足勇氣回答：“老師，我對(duì)于剛剛那位同學(xué)的答案有不一樣的看法，我認(rèn)為應(yīng)該是13.5分鐘”，并在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之下，讓學(xué)生說出自己的看法。結(jié)束之后，首先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并且對(duì)答案進(jìn)行公布，不管誰對(duì)誰錯(cuò)，首先都需要對(duì)其敢于質(zhì)疑的學(xué)生提出贊揚(yáng)，并且鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，勇敢的消除自己內(nèi)心的障礙，用于對(duì)問題進(jìn)行探索思考，從中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

而在課堂的教學(xué)之中，課堂的總結(jié)也是必不可少的，也要讓學(xué)生培養(yǎng)寫總結(jié)的習(xí)慣，總結(jié)體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠在鍛煉學(xué)生的思維起到重要的作用，通過運(yùn)用思維能力來對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生集中思維去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建與描繪，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及思維能力運(yùn)用的情況，并讓學(xué)生對(duì)自我的總結(jié)向全班同學(xué)展示與敘述，并且進(jìn)行一定的討論與探究。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)生的思維發(fā)展是具有一定的規(guī)律的，是通過具體的形象思維而逐漸轉(zhuǎn)向抽象的思維發(fā)展，而這就需要教師在教學(xué)的過程中通過合理科學(xué)的教學(xué)方式以及教學(xué)組織來進(jìn)行培養(yǎng)。就好比古人所說：“思維是從人的動(dòng)作開始的”，如果將人的動(dòng)作和思維兩者分開，那么對(duì)于思維的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律等，來更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與為學(xué)生適時(shí)的創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在實(shí)踐中形成思維方法，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力。

在教學(xué)之中，將課堂真正的變?yōu)閷W(xué)生的課堂，將教師主演變?yōu)閷W(xué)生共同參與的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手，不僅能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有著重要的作用。例如在教學(xué)中教師提出的這樣一個(gè)問題：“假如有十二個(gè)大小一模一樣的正方形，可以將他們拼成哪些不同的長方形呢？那么所拼成的長方形的周長分別是多少呢？”，在進(jìn)行題目解答之前，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備十二個(gè)小正方形，讓學(xué)生自行拼湊或者由小組進(jìn)行一起拼湊，并對(duì)其周長進(jìn)行計(jì)算。而通過實(shí)踐動(dòng)手，學(xué)生可以拼出三種不同的長方形，并且在拼湊與計(jì)算的過程中，同學(xué)們還可以發(fā)現(xiàn)其中的長寬與周長之間的小規(guī)律，對(duì)于周長的認(rèn)識(shí)更加的深刻。這也就能夠充分的讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，并逐漸培養(yǎng)與形成創(chuàng)新意識(shí)。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，正是思維培養(yǎng)的絕好時(shí)機(jī)，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性不言而喻，教師要對(duì)其給予絕對(duì)的重視，在教學(xué)實(shí)踐之中不僅僅要用以科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還要時(shí)刻在教學(xué)活動(dòng)中滲透創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于對(duì)問題與答案提出質(zhì)疑，并且通過不同的方式、不同的角度來對(duì)問題進(jìn)行思考與分析，切實(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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