遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)存在的問題及原因分析

張曉靜

摘 要 我國開展遠(yuǎn)程教育以來，校園文化建設(shè)一直是學(xué)校發(fā)展過程中的疑難問題，本文以國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心為例，結(jié)合本校校園文化建設(shè)管理具體工作過程，總結(jié)出問題主要體現(xiàn)在物質(zhì)文化更新?lián)Q代不到位、精神文化不夠深入、缺乏制度化執(zhí)行等方面，通過總結(jié)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化管理工作經(jīng)驗(yàn)，分析問題產(chǎn)生的原因主要集中在校方缺乏重視、互動(dòng)頻率過低、制度僵化等方面。

關(guān)鍵詞 更新?lián)Q代 口號(hào)式建設(shè) 制度化執(zhí)行 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.001

Analysis on the Problems and Causes of Campus

Culture Construction in Distance Education

——Take the Weigong Village Learning Center of The Open University of China as an example

ZHANG Xiaojing

（The Open University of China， Beijing 100039）

Abstract Since the development of distance education in China， the construction of campus culture has always been a difficult problem in the development of the school. This paper takes the Weigong Village Learning Center of the National Open University as an example， combined with the specific work process of campus culture construction management， and summarizes the problems mainly reflected in the renewal of material culture， insufficient in depth， lack of spiritual culture， and lack of institutionalized implementation. By summarizing the experience of campus culture management in Weigong Village Learning Center， the reasons for the analysis of the problems are mainly concentrated on the lack of attention of the school， the low frequency of interaction， and the rigidity of the system.

Keywords update； slogan construction； institutionalized execution； interactive

近年來，校園文化建設(shè)在教育部相關(guān)政策的指引下受到學(xué)校的重視，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技與思想意識(shí)方面的不斷進(jìn)步，使得校園文化得以開展并日益多元化，但這其中也暴露出一些不足，現(xiàn)以國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心為例，找出問題并加以分析。

1 遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)存在的問題

遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)由于其學(xué)校、課程設(shè)置和生源的特殊性，其在社會(huì)中的知名度與認(rèn)可度等現(xiàn)實(shí)問題，致使其校園文化建設(shè)存在明顯不足，通過對(duì)國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化建設(shè)特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)存在以下問題：

1.1 物質(zhì)文化建設(shè)更新?lián)Q代與支持服務(wù)不到位

“物質(zhì)文化是校園文化的重要組成部分和重要支撐，物質(zhì)文化的每一個(gè)實(shí)體都承載和體現(xiàn)著校園精神、辦學(xué)宗旨和價(jià)值觀念。”遠(yuǎn)程教育的物質(zhì)文化主要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代多媒體設(shè)備，其日常維護(hù)與支持服務(wù)是開展遠(yuǎn)程教育的保障，任何疏漏都可能會(huì)導(dǎo)致工作停滯，越是先進(jìn)高端的“武器”越需要專業(yè)人士的維護(hù)。以國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心為例，其技術(shù)與設(shè)備的先進(jìn)性上要高于同行業(yè)院校，在日常教學(xué)管理過程中，由于操作人員的非專業(yè)性處理，設(shè)備的更新?lián)Q代和升級(jí)不及時(shí)，致使設(shè)備故障頻繁，常常面臨臨時(shí)調(diào)整教室、設(shè)備無法啟動(dòng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致相關(guān)工作推遲，給正常教學(xué)管理工作帶來極大的被動(dòng)。

1.2 精神文化建設(shè)開展不夠深入停留于口號(hào)式建設(shè)

“校園環(huán)境、校園文化和學(xué)術(shù)氛圍的狀況直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，指的正是精神文化的意義及對(duì)受眾者的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心的校園文化建設(shè)工作常常是在某個(gè)時(shí)間段由某人臨時(shí)負(fù)責(zé)，其時(shí)間和精力有限的情況下對(duì)校園文化工作的狀態(tài)很難投入，對(duì)優(yōu)秀的校園文化活動(dòng)無法持續(xù)跟進(jìn)，無法形成良性循環(huán)的校園文化氛圍。由于缺乏專職校園文化工作人員常常被領(lǐng)導(dǎo)指派組織相關(guān)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)期完成任務(wù)后沒有及時(shí)總結(jié)分析，無法形成國家開放大學(xué)校園文化管理模式而進(jìn)行全國推廣。

1.2.1 缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及制度化執(zhí)行

“校園是學(xué)校精神、學(xué)術(shù)和文化的載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)人才的重要基地”。校園文化的受眾者與其建設(shè)主體應(yīng)該是全體教職員工及學(xué)生，國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心的校園文化建設(shè)主體是少數(shù)相關(guān)工作的負(fù)責(zé)人和學(xué)生會(huì)部分成員，校園文化活動(dòng)大多屬于領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)當(dāng)學(xué)期工作需要臨時(shí)組織學(xué)生活動(dòng)，校園文化建設(shè)處于無序狀態(tài)，其根源是缺乏對(duì)校園文化建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃與制度化執(zhí)行。校園文化不是一朝一夕能夠形成的，這就要求我們做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，需要學(xué)校管理層能夠設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，規(guī)劃梳理發(fā)展戰(zhàn)略，制定發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立分管部門，制定建設(shè)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，徹底解決校園文化斷檔問題。

1.2.2 行為文化建設(shè)與其他院校缺乏互動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息、科技高速發(fā)展的社會(huì)，任何一個(gè)集體或個(gè)人都不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，溝通與交流成為了發(fā)展的必要手段。俗話說“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)習(xí)、借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與文化理念，對(duì)本校的校園文化建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置與學(xué)生特點(diǎn)導(dǎo)致校園文化建設(shè)疏于管理，學(xué)生在校時(shí)間短，師生交流貧乏，在與其他院校的交流與互動(dòng)上更是寥寥無幾，致使實(shí)驗(yàn)學(xué)院的校園文化建設(shè)無法得到長(zhǎng)足的發(fā)展，校園文化建設(shè)各方面發(fā)展不平衡，有的學(xué)習(xí)中心在校園文化建設(shè)上缺乏新意，止步于固有的形式與內(nèi)容，因而，與其他院校的校園文化互動(dòng)無從談起。

1.2.3 校園文化建設(shè)發(fā)展不平衡

校園文化分為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化，四方面相互交叉相互滲透，相輔相成。

國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化建設(shè)主要集中體現(xiàn)在行為文化方面，表現(xiàn)形式最多的是大大小小的各類文體活動(dòng)。例如，魏公村學(xué)習(xí)中心未設(shè)校園文化活動(dòng)管理崗位，相關(guān)工作的開展主要是根據(jù)當(dāng)學(xué)期學(xué)校重點(diǎn)工作、國家相關(guān)政策法規(guī)、倡議、節(jié)假日等方面來設(shè)計(jì)，主要是以課外活動(dòng)的形式體現(xiàn)，大多數(shù)活動(dòng)都屬于臨時(shí)決定，雖然校園文化各個(gè)方面相互交叉、相互滲透，然而由于缺乏系統(tǒng)管理，對(duì)校園文化其他幾方面考慮較少，認(rèn)識(shí)不夠，推進(jìn)不夠深入，缺乏可持續(xù)性。

2 問題產(chǎn)生的原因分析

國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化建設(shè)諸多問題不是一個(gè)人或一個(gè)部門造成的，也不是短時(shí)間形成的現(xiàn)象，其原因一定是多方面的、深層次的。

2.1 物質(zhì)文化設(shè)備的使用與維護(hù)對(duì)接過程繁瑣

校園文化的主要受眾者是廣大師生，由于其在專業(yè)維護(hù)技術(shù)方面相對(duì)缺乏，面對(duì)隨時(shí)發(fā)生的設(shè)備故障與技術(shù)問題時(shí)常束手無策，基層管理者在反饋問題的描述過程中會(huì)出現(xiàn)偏差，相關(guān)問題傳遞的反復(fù)性也造成解決的繁瑣與滯后。例如國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心學(xué)生在使用教學(xué)平臺(tái)的過程中，發(fā)現(xiàn)課程視頻無法觀看使其作業(yè)不能按時(shí)提交，他的第一反饋者是班主任，接到問題后班主任會(huì)聯(lián)系任課教師，教師無法解決后再反饋給班主任，這時(shí)班主任要詢問其他同學(xué)是否也有類似情況發(fā)生，將情況匯總后反應(yīng)給部門領(lǐng)導(dǎo)，本部門領(lǐng)導(dǎo)再將問題傳遞給技術(shù)部門，如果技術(shù)部門一時(shí)無法解決還要上院務(wù)會(huì)協(xié)商，有結(jié)果后再將問題逐級(jí)反饋。繁瑣的對(duì)接過程常常導(dǎo)致相關(guān)工作人員和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)的延誤。

2.2 難以營(yíng)造精神文化氛圍

首先，成人、遠(yuǎn)程這兩個(gè)特點(diǎn)就決定了國家開放大學(xué)是沒有圍墻的大學(xué)，學(xué)校的教學(xué)管理模式和面授方式是難以營(yíng)造校園文化氛圍的關(guān)鍵，而教職員工也是以完成教學(xué)任務(wù)為主，師生對(duì)面交流貧乏，對(duì)學(xué)生的需求了解較少，所以對(duì)于自身工作上的改進(jìn)往往脫離學(xué)生的實(shí)際需求。其次，國家開放大學(xué)的學(xué)生年齡層次分布不均，受教育程度參差不齊，有的學(xué)生兼顧工作和學(xué)習(xí)甚至是家庭生活三重壓力，無暇參與學(xué)校的校園文化建設(shè)活動(dòng)，巧婦難為無米之炊，學(xué)生這樣的狀態(tài)，常常使組織和策劃者心力交瘁，致使校園文化氛圍難以營(yíng)造。

2.3 對(duì)校園文化建設(shè)缺乏重視與制度支持

目前，高校的發(fā)展都體現(xiàn)在追求論文發(fā)表數(shù)量、學(xué)校的硬件建設(shè)，教師學(xué)歷、職稱的提升等等，校園文化建設(shè)缺乏重視與制度支持。由于教學(xué)管理模式等原因，國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心的校園比較小，有些學(xué)習(xí)中心的校園文化建設(shè)所需的設(shè)備相對(duì)不完備，校園文化所呈現(xiàn)的內(nèi)容也相對(duì)貧乏。面對(duì)當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)與信息傳媒高速發(fā)展的社會(huì)，人們對(duì)于物質(zhì)文化和精神文化的追求越來越高，不再滿足于單位、學(xué)校、家庭三點(diǎn)一線的生活方式，這就要求魏公村學(xué)習(xí)中心對(duì)校園文化建設(shè)加以重視，建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，形成穩(wěn)定的校園文化管理制度，將現(xiàn)有的資源加以充分利用，以解決學(xué)生的需求。

2.4 與其他院校存在差異難以形成行為文化上的互動(dòng)

在學(xué)校設(shè)置上，國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心是沒有圍墻的大學(xué)，其教與學(xué)不受時(shí)空限制，相關(guān)校園文化活動(dòng)主要是通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段采取線上操作，有網(wǎng)絡(luò)的地方均可完成。國家開放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心屬于成人教育，學(xué)生在職學(xué)習(xí)，兼顧工作、家庭和學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力有限，生活壓力較大，對(duì)校園文化的需求主要體現(xiàn)在技能掌握方面，自身興趣方面的需求相對(duì)較少，對(duì)于校園文化活動(dòng)的組織配合度較低；普通高校學(xué)生的任務(wù)相對(duì)單一，主要是學(xué)習(xí)，沒有家庭和工作壓力，時(shí)間和精力充沛，對(duì)校園文化的需求相對(duì)較多，愿意積極配合，兩者需求不同，心態(tài)不同，文化、技術(shù)基礎(chǔ)不同，時(shí)間不統(tǒng)一，難以形成互動(dòng)。

2.5 校園文化發(fā)展不平衡源于對(duì)其內(nèi)涵理解的片面化

把校園文化建設(shè)僅僅理解為學(xué)校內(nèi)部學(xué)生文體活動(dòng)、興趣愛好社團(tuán)活動(dòng)，源于相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)校園文化內(nèi)涵理解的局限性，對(duì)于校園文化的片面理解導(dǎo)致其參與者較少、傳播范圍小、內(nèi)容與形式不夠豐富等弊端。

首先，從學(xué)生角度來看，形式多樣的課余活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，充實(shí)了課余文化生活。但文娛活動(dòng)的時(shí)間限制導(dǎo)致了活動(dòng)意義與影響相對(duì)較短，內(nèi)容的單一性使活動(dòng)的參與者不夠廣泛，受眾面窄，傳播度不高。

其次，從教職員工的角度來看，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)與支持服務(wù)都懷著科研實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，設(shè)計(jì)或參與的活動(dòng)也都是與學(xué)歷、職稱及科研成果掛鉤，常常忽略了學(xué)生的感受與其他方面文化與素質(zhì)的提升，工作生活乏味枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生熱情。

再次，師生互動(dòng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致師生之間缺乏有效溝通，教職員工缺乏對(duì)學(xué)生心理與生活、學(xué)習(xí)等方面的了解，在日常的教學(xué)活動(dòng)中各取所需，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教職員工教學(xué)管理工作的開展。

最后，從參與者的范圍來看，校園文化建設(shè)僅限于本校的在籍學(xué)生，忽略了對(duì)沉淀生、續(xù)修生、畢業(yè)生以及外聘教師的關(guān)注；從活動(dòng)范圍與內(nèi)容來看，缺乏與社會(huì)相關(guān)行業(yè)或相關(guān)人員的合作與溝通，缺乏對(duì)社會(huì)前沿資源與信息的了解與把握，容易與社會(huì)脫節(jié)，被社會(huì)所淘汰。

參考文獻(xiàn)

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