翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用研究

劉艷

摘 要 在我國(guó)教育信息化趨勢(shì)下，興起于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，符合教育信息化趨勢(shì)對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。本文參照張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。綜合調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)實(shí)驗(yàn)，訪談等研究方法，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和聽(tīng)說(shuō)能力方面的影響做應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.050

Application Research of Flipping Classroom Teaching

Mode in College English Listening and Speaking Class

LIU Yan

（College of Foreign Languages， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830000）

Abstract Under the trend of education informationization in China， the "flipping classroom" teaching mode that emerged in the United States is an innovative teaching mode， which is in line with the requirements of the educational informationization trend for the innovation of teaching mode. This paper refers to the flipping classroom teaching mode of Zhang Jinlei and others， and constructs the inverted classroom teaching mode of college English listening and speaking. Comprehensive research questionnaires， teaching experiments， interviews and other research methods， applied research on the impact of flipping classroom teaching mode on college English listening and speaking scores and listening and speaking skills.

Keywords "flipping classroom"； teaching mode； college English listening and speaking class

1 引言

1.1 研究背景

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育的變革，教育信息化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上作了名為“用視頻重塑教育”的重要演講，將一種全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育者的關(guān)注。

聽(tīng)說(shuō)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占很大的比重，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，并明確指出：各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)單一的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。[2] 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)行的“教師利用多媒體集中授課—學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式本身具有一定的優(yōu)勢(shì)，但不足也是顯而易見(jiàn)。受課時(shí)限制，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)生更像是被動(dòng)的接受者，缺乏積極探索者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控，沒(méi)有及時(shí)的交流和互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題突出。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效利用多媒體，順利完成知識(shí)和輸入和內(nèi)化并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，需要探索更為完善、更為符合現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)情的教學(xué)模式。

1.2 研究意義

在理論上，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究可以拓寬教育信息化路徑；豐富建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論；實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實(shí)踐上，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究可以為教師提供一種更完善、更符合實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式；可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課成績(jī)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2 文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的一種變革模式，即學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間則主要用于交互協(xié)作和知識(shí)鞏固，使得自主式、分布式和合作式情境學(xué)習(xí)成為可能。[3]美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Rober教授總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵性步驟，創(chuàng)造性地提出了課前、課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)模型。[4] 我國(guó)研究者張金磊等人在參考 Robert模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括課前觀看教學(xué)視頻、平臺(tái)交流、練習(xí)；課中確定問(wèn)題、創(chuàng)建環(huán)境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。[5]

有學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的分析，探討了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。[6]也有具體研究翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、精讀課和寫(xiě)作課上的嘗試。[7]鄧笛在多項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)之上，綜述了其發(fā)展過(guò)程和理論依據(jù)，總結(jié)梳理出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施流程和任務(wù)特點(diǎn)。[8]王丹在基于朗文交互平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中，得出 翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)換師生角色；顛倒教學(xué)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平；激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。[9]

近年來(lái)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究已有許多，但具體到聽(tīng)說(shuō)課的研究還為數(shù)不多，因此筆者在基于張金磊等人翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)之上，探究更為完善的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課模式，為教師提供更實(shí)用的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，進(jìn)一步提升聽(tīng)說(shuō)能力。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷旨在于了解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀，問(wèn)題涉及就讀學(xué)校，所在年級(jí)和性別等基本信息、聽(tīng)說(shuō)課課時(shí)，難易度和實(shí)用性、師生角色、課堂的組織形式、評(píng)價(jià)、以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況等。

3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

筆者在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期始，采用2017年12月CET-4卷的聽(tīng)力部分作為聽(tīng)力前測(cè)卷，2010年全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)（符合高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）口試作為口語(yǔ)前測(cè)試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班課對(duì)照班分別進(jìn)行前測(cè)，以了解學(xué)生當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)水平。

3.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式的對(duì)比和分析，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐，筆者參考張金磊等人的模式，構(gòu)建了符合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

課前

（1）教師教學(xué)視頻制作和上傳

教師錄制和上傳教學(xué)視頻（5-10 min），聽(tīng)力技巧、口語(yǔ)技巧和背景文化知識(shí)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生下載教學(xué)視頻，自定步調(diào)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和聽(tīng)說(shuō)技巧，獨(dú)立完成聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。生生、師生可以隨時(shí)就視頻和練習(xí)中遇到的困難在平臺(tái)進(jìn)行交流。

課中

（1）發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題

教師自主學(xué)習(xí)成果作一個(gè)快速的檢測(cè)，包括口頭提問(wèn)和小測(cè)驗(yàn)。結(jié)合平臺(tái)交流狀況，總結(jié)3～4個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。分類(lèi)列出。

（2）解決問(wèn)題

①獨(dú)立探索。教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間探索問(wèn)題。聽(tīng)力方面，他們可以全神貫注，自定步調(diào)，重復(fù)練習(xí)聽(tīng)力材料，去克服障礙總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和策略。口語(yǔ)部分，學(xué)生可以重新思考詞匯的選用，重新組織語(yǔ)言表達(dá)以及認(rèn)真思考話(huà)題的選擇。

②協(xié)作學(xué)習(xí)。獨(dú)立探索階段過(guò)后，教師基于合作學(xué)習(xí)理念組織課堂活動(dòng)，包括分角色對(duì)話(huà)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、小型辯論、英語(yǔ)演講等。

③教師協(xié)助。在整個(gè)課堂的互動(dòng)活動(dòng)中，教師需要敏銳地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。

（3）成果交流

在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)告，演講和競(jìng)賽的形式展示學(xué)習(xí)成果，內(nèi)容包括聽(tīng)力技巧策略總結(jié)和口語(yǔ)對(duì)話(huà)或者迷你演講。

（4）反饋評(píng)價(jià)

教師須給予學(xué)生及時(shí)的反饋，包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音錯(cuò)誤。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期末，筆者采用2018年6月CET-4卷的聽(tīng)力部分作為聽(tīng)力后測(cè)卷，2014年全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)口試部分作為口語(yǔ)后測(cè)試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班課對(duì)照班分別進(jìn)行后測(cè)，以檢驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班成績(jī)。

3.3 訪談

筆者分層隨機(jī)抽取5名同學(xué)，在課余時(shí)間，就學(xué)生對(duì)課前教學(xué)微視頻的看法、學(xué)習(xí)任務(wù)難度復(fù)雜度、學(xué)生是否接受該模式等問(wèn)題分別對(duì)其進(jìn)行深度訪談，每位同學(xué)持續(xù)時(shí)長(zhǎng)30分鐘，筆者用錄音筆將訪談過(guò)程全程錄制，以便研究。

4 數(shù)據(jù)收集和總結(jié)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)由統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0 計(jì)算，數(shù)據(jù)顯示兩個(gè)班于學(xué)期始在聽(tīng)說(shuō)水平上無(wú)明顯差距。在為期12星期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)說(shuō)水平呈現(xiàn)明顯差距而對(duì)照班則無(wú)明顯差距。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用有助于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成以及能力的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，不僅適應(yīng)我國(guó)高等教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，而且符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的理念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和聽(tīng)說(shuō)水平，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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