如何運用情境教學法來指導小學生寫作入門

李志華

摘 要：對于初次接觸寫作的小學生而言，“寫什么”和“怎么寫”是困擾他們的兩大難題。在此背景下，情境教學法憑借自身形真情切的獨特優勢，日益走進了廣大語文教師的教學視野。結合自身教學實踐，對如何運用情境教學法來指導小學生寫作入門這一問題淺談一二。

關鍵詞：情境教學法；小學生寫作；直觀；故事；生活

情境教學法，指的是教師基于既定的教學目標，并依據學生特點與教學實際而創設帶有一定感情色彩的具體場景或氛圍，以激發學生學習興趣、促進學生情感體驗的一種教學方法。將其運用到小學作文教學中，不僅可以從極大程度上扭轉以往作文課堂低效的教學現狀，而且還能夠最大限度地激發學生的寫作興趣、最大限度地引發學生真情實感的流露，進而有利于促使作文教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。

一、創設直觀情境——調動情感，激發靈感

現如今，隨著現代信息技術的迅猛發展，教師在課堂教學中可用的教學手段也日漸豐富。作為小學語文教師，我們在作文教學的過程中不妨借助現代信息技術來創設直觀情境，通過豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來充分刺激學生的各種感官，激發學生的寫作靈感，讓學生“有話可寫，有感可抒”。

例如，在一節以“母愛”為寫作主題的作文課上，我先是利用多媒體幻燈片向學生出示了幾張圖片，其中有母親在醫院照顧孩子的，有母親在雨中接送孩子的，有母親為孩子洗衣服的……之后，我向學生問道：“同學們，看完這些圖片你有什么感受？大家可以互相交流討論一下。”待學生討論完畢，我又向學生播放了一段有關母愛的感人短片。在學生觀看視頻的過程中，我發現他們都很安靜，并且還有的學生眼睛里泛著淚花。于是，我趁熱打鐵向學生引出了寫作主題：“在我們成長的過程中，母親為我們付出了太多太多，這份恩情我們要永遠銘記于心。同學們，今天就讓我們來寫一寫母親平時是怎樣關心和愛護我們的。”這一次，學生的寫作速度較之以往有了很大提升。如此，通過創設直觀情境，不僅激發了學生的寫作靈感，而且還充分調動了學生的寫作情感。

二、創設故事情境——點燃興趣，拓寬思路

在以往的小學語文作文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向學生講授和灌輸寫作規范和套路。如此，不僅會在極大程度上消磨學生的寫作熱情，僵化學生的寫作思路，而且也不利于提高學生的寫作水平。而人人都愛聽故事，小學生更是如此。此時，我們不妨順應學生的這一性格特征，通過講故事的方式來引出寫作主題，以便在點燃學生寫作興趣的同時，拓寬學生的寫作思路。

例如，在一次作文課上，我先是向學生講了一個童話故事：“毛驢和馬是一對好朋友，有一天，他們結伴到山區去。在平坦的大道上，只見馬四蹄騰飛，揚起一地灰塵，這時，毛驢還是低著頭，不緊不慢地走著。于是，馬不耐煩地說道：‘嘿！毛驢兄弟，像你走這么慢，我們什么時候才能到目的地呢？你可真是個廢物！毛驢聽到這話也不生氣，還是依舊慢騰騰地向前走著。進入山區之后，山路又陡又窄，馬的速度不知不覺慢了下來，然而毛驢卻顯得耐力十足，它很快就趕在了馬的前面。馬不解地問：‘你為什么走起山路來這么快呢？毛驢回答道：‘因為咱們各有所長呀，在某些條件下落后的不一定都是廢物。”故事講到這里就結束了，很多學生還意猶未盡，于是我讓學生結合實際生活，寫一寫自己聽完這個故事后的感受。如此，不僅點燃了學生的寫作興趣，而且還拓寬了學生的寫作思路。

三、創設生活情境——深化體驗，鮮活習作

如今，學生的生活空間日益狹窄，僅僅局限在家和學校這兩點一線之間。由于缺乏一定量寫作素材的積累，學生的習作大多千篇一律，而且鮮有真情實感的流露。基于此，作為小學語文教師，我們應當盡可能多地為學生創設生活情境，啟發學生站在一草一木、一石一鳥的角度來思考問題，以便在深化學生生活體驗的同時，引發學生真情實感的流露。

例如，在給定以“享受春光”為寫作主題后，我決定帶領學生一同走出教室，讓學生用心感悟生活中的一草一木、一石一鳥。當時正值春天，萬物復蘇，空氣也十分清新。于是，我讓學生自由活動，看一看美景、摸一摸樹干、聞一聞花香，感受一下春天的氣息。在這一次批改學生習作的過程中，我發現了很多以往不曾出現過的閃光點，比如很多學生都用大量的筆墨來刻畫了春天的景物，雖然筆觸略顯稚嫩，但是與以往相比還是有了很大的進步，而且大部分學生的文章增添了很多真情實感的流露。如此，通過創設生活情境，不僅豐富了學生的寫作素材，而且還深化了學生的情感體驗。

總而言之，作為小學語文教師，我們要在轉變以往傳統教學觀念的基礎上，從學生特點與教學實際出發，并通過創設多種形式的寫作情境來激發學生的寫作興趣，深化學生的情感體驗，讓學生“樂寫、會寫、能寫”，從而促使作文教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]鄒慧.小學語文作文情境教學探究[J].名師在線，2018（23）：33-34.