小學高年級段數學課堂主體型教學模式探析

張強

摘 要：隨著現代教育的不斷發展，學生作為教學主體的特征日益明顯，而如何喚醒學生的主體意識，促進學生主體的課堂參與，培養學生的主體能力，讓學生的主動性與創造性能夠在學習中得以更好地展現則成為教學研究領域的重點。從小學數學高年級教學實際出發，對課堂主體型教學模式的構建背景進行簡要分析，然后闡述該教學模式的實踐意義，最后根據小學數學高年級段課堂教學實際對主體型教學模式的構建途徑提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學；高年級；主體型教學模式

隨著教育改革的不斷深入，教師在課堂構建中對學生主體地位的體現進行了廣泛而深刻的研究。但是從當前小學數學課堂構建效果來看，學生的主體作用依然得不到很好的體現，低效甚至失效課堂教學依舊普遍存在，而造成這種情況的主要原因在于教師在教學理念與教學形式上缺乏創新，影響了學生的主體參與。針對此，在小學數學教學中，教師應主動調整教學重點，將“學”作為課堂構建的核心，圍繞學生主體設計知識探究過程，打造主體型教學模式，引導學生實現從“要我學”到“我要學”的過渡。

一、構建問題情境，激發學生主體意識

問題是思維啟發的鑰匙。在小學數學教學中，教師應利用學生感興趣的問題構建課堂情境，以活躍學生思維，調動其課堂參與，進而形成強烈的主體意識。例如在“小數加法和減法”的教學設計中，教師結合生活中的購物情境，為學生提供案例并初步引入小數加減法的問題：小麗和明明去文具店買文具用品。文具店里的文具可真不少，小麗都買兩個方格本，每本6.45元；明明買了兩支可擦筆，每支4.29元，學生能不能先估算一下小麗大概花了多少錢？讓我們一起幫小麗和明明算一算每個人花多少錢好不好？通過這樣的情境啟發，學生回顧自己的購物過程，并根據自身經驗對題目中的數量關系進行計算，教師根據學生的估算與計算結果引入小數的加法知識。這樣的情境設計更便于學生理解與參與，并在回答問題的過程中潛移默化地完成了主體意識的構建。

二、注重自主探究，引導學生自主學習

在主體型課堂教學模式的構建中，教師應注重對學生自主探究能力的培養。所謂“自主探究”，既不是讓教師對整個教學過程“全權包辦”，也不是讓學生“放羊”，而是在科學處理師生關系的基礎上，讓學生的主動性、創造性能夠在知識探索中得到全面體現。例如，在“多邊形面積的計算”一課中，為了加深學生對多邊形面積的理解和掌握，教師通過展示實物、抽象圖形讓學生描一描、畫一畫，并運用已學的知識對多邊形進行剪切、拼接；接下來在自主操作中完成對不同圖形的面積計算，最后完成對多邊形面積計算規律的探索。這樣的教學設計不僅圍繞學生主體進行，更是為學生提供了實踐參與的機會，讓抽象知識在親手操作中得以呈現，從而實現了自主探究能力的培養。

三、開展合作教學，營造開放教學氛圍

學生主體地位的體現并不局限于學生個體，也包括學生在合作中形成的集體。新課程改革提出“自主、合作、探究”的學習方式，因此，教師在構建主體型教學模式的過程中，應注重對小組合作學習的探究，讓學生能突破思維局限，參與到集體中，在集體中提高主體的探究能力。例如，在“圓的面積”的教學設計中，教師根據教材中“化圓為方”的實踐操作，為學生提供合作學習的機會：首先將學生劃分為不同的學習小組，并通過分工確定小組成員職責；然后設計實驗主題“如何計算圓的面積”，利用主題引導各小組開展合作；教師為各小組提供紙板，激勵各小組成員互動討論、積極交流、動手操作，并對“化圓為方”的過程進行觀察、分析、理解，得出結論“圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長與寬的關系”；最后根據長方形與圓形面積之間的關系探究圓的面積計算公式。在這一教學過程中，各小組作為知識探究的主體，教師引導學生集思廣益，在開放性的合作氛圍中提高了對自我探究能力的認識。

四、做好反思回顧，引導學生自我總結

在主體型課堂教學模式的構建中，教師不僅要向學生傳遞知識，還應該引導學生學會反思，并在自我總結中不斷改進。例如，在“分數四則混合運算”的教學設計中，學生通過對自己練習中錯題的總結發現在通分、化簡方面存在問題，并通過總結、分析實現了針對性練習與鞏固。這樣的總結與反思過程更強調學生的自主性，教師在教學主導中，通過對學生自我總結、自我評價的分析，與學生一起構建并完善主體型課堂模式。

五、總結與歸納

總而言之，在新課程改革的背景下，教與學的關系發生轉變，學生的主體地位逐漸凸顯，因此，在小學數學課堂教學中構架主體型教學模式則成為教師教學研究的重點。根據高年級小學數學教學情況來看，主體型課堂模式一方面為學生的課堂參與營造了和諧、自由的氛圍，讓學生的自主探究中不僅獲得知識，更體會到了數學學習的樂趣；另一方面為提供了創新教學模式，積累教學經驗的機會。基于此，在教育教學實踐中，教育工作應積極探究教與學的重新構建方式，圍繞學生主體完善課堂環境，讓學生與教師能夠各司其職，實現高效的課堂參與，從而提高課堂教學效率，推動課程改革的不斷深入。

參考文獻：

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