德育互動機制構建背景下學校德育團隊建設的策略

封明

【摘要】本文論述學校、社會、家庭相結合的德育互動機制構建背景下學校德育團隊建設的策略：在行政團隊建設方面實行新型的“雙線三包”管理方式和構建全員參與的德育管理團隊;在教師團隊建設方面開展“名手牽新手·抱團成長”活動和構建全員參與的德育管理團隊;在學生團隊建設方面建立班級管理小團隊和開展豐富的學校社團活動;在家校團隊建設方面成立學校家長委員會和班級家校聯系管理團隊，通過整合行政團隊、教師團隊、學生團隊、家校團隊的力量提升學校德育工作水平。

【關鍵詞】德育互動機制 德育 團隊建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0053-03

德育是學校工作的重點，是教育的根本任務之一。學校德育水平的高低決定著當前學生道德水平的高低，影響著學生的未來發展。我校注重創新德育工作方法，近年來成立課題組，研究學校、社會、家庭相結合的德育互動機制構建途徑，該機制的構建與實踐研究以“為學生終生幸福奠基”為核心理念，以學校為主體，充分挖掘家庭、社會的德育資源，促使學校德育與家庭教育、社會輿論導向三者相互融合，學校、社會、家庭共同構建德育“立交橋”，形成合力，創設課內外、校內外協調一致的育人環境，使學生處于優化的教育場的作用之中，促進學生良好道德品質的形成。在此背景下，我校在德育團隊建設中也注重將行政管理團隊、教師團隊、學生團隊、家長團隊的力量整合起來，優化德育團隊建設路徑，提高德育工作成效，力爭培養德才兼備的優秀人才。

一、創新行政團隊管理模式——德育團隊建設的首任

“諸育之中，德育為首”提倡了幾十年，可是有些學校的辦學中心還是教學，社會、家長對學校的評價也是只看教學成績。為了扭轉這種局面，學校行政團隊的德育管理理念必須更新，用新的管理模式將德育工作落到實處。

（一）實行新型的“雙線三包”管理方式。“雙線”即行政教師線和學生線。“三包”指的是：行政線中，校級領導包年級、班主任包班、科任老師包學生;學生線中，正副班長包其他的班干、班干包小組、小組長包每一個組員。兩條線的最終目標都是讓每一名學生能在學習和生活中塑造良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。學校采用這種“雙線三包”管理方式后，層層壓實責任，同時形成動態的德育管理體系，出現問題也能及時得到補救和糾正，從而大幅度提升德育管理的效率。

（二）構建全員參與的德育管理團隊。在學校管理工作中，德育管理領域中提倡的是自上而下和自下而上的管理，這樣的管理才是健全有效的。在學校里，上至校長、副校長、主任，下至教師、學生、安全協管員，實現全員參與到學校的德育管理，每個人既是管理者又是被管理者，這種新型的角色才會讓師生以主人翁的精神和學校同呼吸、共命運，關心學校德育工作的開展，為學校德育工作的開展出謀劃策。

二、加快教師團隊建設——德育團隊建設的重任

教師團隊建設是學校的立校之本，為了更好地構建師德發展的平臺，堅持“正心修身、正道為人、正心施教”的教師培養目標，學校可以通過開展“名手牽新手·抱團成長”“學科與德育融合”等多種團隊活動促進教師的成長。

（一）開展“名手牽新手·抱團成長”活動。為了充分利用“優秀班主任”“百佳班主任”優質人才資源，以團隊為主體，我校以活動為載體，廣泛開展德育知識講座、沙龍研討、心靈對話等活動，全方位、多角度鍛造青年教師，促進教師師德專業化水平的提高。在德育部門的組織下，我校開展了“名手牽新手·抱團成長”活動，活動分為三個階段：第一階段：牽手捆綁，要求“優秀班主任”“百佳班主任”或組長每人負責2—3名教師或班主任，“一對三”結對子，組建幫扶團隊，以一年為一周期進行幫扶和指導，以“師傅”帶“徒弟”的方式，拉近雙方的距離，用優秀班主任的人格、學識及教學魅力影響帶動“徒弟”教師，促進“徒弟”教師師德專業能力的提升。第二階段：“優秀班主任”“百佳班主任”展示，本階段的主要任務是“優秀班主任”“百佳班主任”展示活動，發揮優秀班主任的價值，實現優秀班主任自身素質的飛躍。第三階段：新手嘗試，“徒弟”向“師傅”匯報和展示學習成果。通過活動的開展，既充分發揮了學校的優質資源又加快了新手教師的成長速度，還對學校教師團隊綜合能力的提升起到了很好的促進作用。

（二）構建學科與德育融合的團隊。教書不僅僅是單純的傳授知識，還包括育人。如果教育中缺失了德育，那么這樣的教育顯然是不完整的。因此，在教學過程中，教師就要有意識地在各種各樣的活動中滲透德育，充分發揮各個學科的優勢，有效地將教學內容和德育內容有機融合，最終促進學生的全面發展。在德育部門的組織下，我校成立了語文、數學、英語、體育、藝術、綜合實踐、信息技術等學科與德育融合的團隊。每周利用周四下午的業務學習時間，以學科團隊為單位開展沙龍式的交流學習，共同探討本周在教學與德育融合后的成效和亮點，拋出遇到的難題，共同制定解決問題的方案。擬定下一周學科和德育融合的周計劃，提出各自的設想和預案。經過這樣的團隊活動，在教師團隊的綜合素質得到大幅度提升的同時，學生的綜合素養也得到了不同層次的提高。比如：將德育和體育管理融合后，在發展學生體育技能的同時，更培養了學生團結、積極向上、樂觀開朗、遵章守序等品質，也為他們以后走向社會樹立了正確的人生觀、社會觀、價值觀。

三、培養學生團隊精神——德育團隊建設的核心所在

團隊建設的提出是順應時代發展的必然趨勢。當前的學生以獨生子女居多，學生對自我認識不足，往往以自我為中心，產生一定的排他性。在當今信息膨脹、個性張揚的時代背景下，社會更加需要團隊協作，發揮出“1+1>2”的效應。因此，學校對學生加強團隊理念的引導，為學生將來走向社會、更好地融入各種團隊具有很重要的現實意義。

（一）建立班級管理小團隊。在課堂上，我校凸顯了學生的主體性，讓學生的主動性得到了充分的發揮。那么在學校管理上，是否也可以體現以學生為本的教育思想呢？讓學生成為學習小主人的同時是否也可以讓他們成為管理上的小主人呢？培養新型的學習與管理型的人才，學校德育部門可以從學生參與班級管理開始。先是班主任根據本班學生的實際情況成立班級管理小團隊，如學習管理團隊、紀律管理團隊、衛生管理團隊、安全管理團隊、體育管理團隊、藝術管理團隊等。團隊長可以由學生推薦，也可以通過競選的形式產生。團隊成員可以由團隊長自行召集，也可以是學生自由參加，原則是每名學生至少參加一個管理團隊。團隊成立后，班主任作為班級管理的總團隊長，就會在第一時間召集各個團隊長，指導他們和團隊成員制定團隊的名稱、口號、標識、管理目標、管理計劃等。各個團隊長會每天向班主任匯報管理的情況;班主任也會每周向學生反饋各個團隊的管理和執行情況;每個月的月末，全體學生根據各個團隊的管理效果評出本月的“最佳管理團隊”。有了這樣的鍛煉機會，學生將主人翁精神發揮得淋漓盡致，慢慢變成了有責任、有擔當、有管理經驗的小能手。

（二）開展豐富的學校社團活動。我校依據課程標準，積極開展學生社團工作，促進社團建設，更有效地實施素質教育，激發學生潛能，發展學生特長，讓學生的個性得到發展，從而使教師的教育水平得到提高，校園生活得到豐富，使學校教育管理再上新臺階。

在學校德育部門的組織下，學校可以成立節目主持人社團、校園廣播社團、小記者團、經典誦讀社團、武術社團、戲曲社團、書法社團、美術社團、攝影社團等，每個社團設責任教師一名和指導教師若干名。在每年的體育藝術節上，各個社團用不同的形式向全體師生、家長匯報活動成果。

四、構建家校團隊——德育團隊建設的補充

家庭教育是終身教育，在人的一生中起著奠基的作用。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。學校為了進一步加強與學生家長的聯系，使家長及時了解學校的教育意圖，協調好教育的步調及要求，形成教育的合力，提高教育的效果，可以采取以下措施。

（一）成立學校家長委員會。學校通過家長委員會宣傳和普及家庭教育的知識，推廣家長教育子女的成功經驗，促使家庭教育工作走向規范化、科學化。同時家委會帶領全體家長為學校的發展獻計獻策，促進學校和諧發展。為了規范家委會的管理，及時地補充家委會的新生力量，學校德育部門每年可以通過換屆選舉的方式，讓家長投票產生新一屆的家委會，學校對家委會的每一位成員頒發任期一年的聘書。家委會這個團隊既代表著廣大家長參與學校的管理與建設，又為學校的發展貢獻著他們的一份力量。

（二）成立班級家校聯系管理團隊。為了加強家校的聯系，讓家長及時了解學校的教育動態，共同參與學校班級管理，學校可以成立以班級為單位的班級管理團隊。班級管理團隊的團隊長由該班班主任擔任，團隊成員由班上的每一位家長組成。通過班級管理團隊，班主任可以從家長的思想工作入手，聯系實際問題，讓他們理解現代教育的目的、家庭教育對于子女學習及生活的重要性，提高家長教育孩子的水平，主動協助學校一起教育子女，取得良好的家庭教育效果。通過班級管理團隊，班主任還可以及時向家長反饋班級開展活動的情況、學校開展活動的情況、安全教育知識的普及情況、學生在校的表現等。同時，通過班級管理團隊，家長也可以和教師交流在家庭教育過程中出現的問題，共同探討解決問題的方法。家庭、學校結合了，互相理解與合作了，才能夠形成良性循環，促使學生身心健康發展。

團隊就像金字塔，每個層面都是屬于團隊不可或缺的一部分，每個層面都發揮不同的作用。各層面通過相互緊密協作，形成一股強大的、不斷向前推進的動力。各成員擔當各種不同方面的分工，完成共同的奮斗目標，使學校的德育工作不斷向前發展。學校在德育改革的實踐中，應秉承著“一起走才會贏”的理念，匯各方力量、集大家智慧，全校上下團結一致，不斷創新和實踐，充分發揮團隊精神，把學校建設成有凝聚力、有競爭力、有創造力的出色的團隊，把學生培養成德才兼備的優秀人才，從而達到促進學校、教師、家長、學生共同成長的目標。

【參考文獻】

[1]吳嘉清.教師的專業成長與團隊的名師引領[J].中小學教師培訓，2010（3）

[2]許昌良.學校管理團隊建設的問題、理念與策略[J].中小學校長，2009（8）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2017年度C類自籌經費一般課題“學校、社會、家庭三結合的小學德育互動機制構建與實踐研究——以玉州區迴龍小學為例”（課題編號：2017C214）的階段性研究成果。

作者簡介：封明，女，玉林市玉州區迴龍小學副校長，一級教師，研究方向：小學德育管理。

（責編 秦越霞）