優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的策略

錢潔

【摘要】本文論述優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的策略，提出在優(yōu)化預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計方面，要著重引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，并抓住“文眼”;在優(yōu)化自主探究問題設(shè)計方面，要體現(xiàn)問題設(shè)計的綱領(lǐng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性;在優(yōu)化課后延伸問題設(shè)計方面，要實現(xiàn)知識的有效遷移。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0076-02

問題設(shè)計這一環(huán)節(jié)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主探究、延伸鞏固的重要推手，還是教師設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的重要手段。合理有效的問題設(shè)計能夠促進(jìn)教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流和互動，進(jìn)而有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。那么，教師在設(shè)計中學(xué)語文閱讀教學(xué)方案的時候應(yīng)該如何進(jìn)行問題設(shè)計這個環(huán)節(jié)的優(yōu)化？

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

（一）了解寫作背景，領(lǐng)會作者情感

只有明確文本的創(chuàng)作背景，了解作者的生活經(jīng)歷和情感波瀾，才能夠準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)容與作者的寫作目的，特別是在閱讀古代文學(xué)作品的時候更是如此。所以，教師在組織學(xué)生閱讀之前需要正確引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時代背景與創(chuàng)作時的特殊背景。比如，筆者在講解蘇東坡的《江城子·密州出獵》這首詞的時候，在課前就預(yù)先設(shè)計預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)查詢或者翻閱資料，了解蘇軾在創(chuàng)作這首詞時的特殊經(jīng)歷和仕途發(fā)展梗概，明確作者雖然被發(fā)配到蠻荒之地，但是并沒有因此對這個國家心懷不滿、怨憤自棄，反而意氣風(fēng)發(fā)、一心向國，仍然盼望著為國盡忠，到了這一步，學(xué)生就會情不自禁地被作者的博大胸懷和雄偉抱負(fù)深深打動，進(jìn)而愿意繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)這首詞。

（二）抓住“文眼”，把握整體

作品里的“文眼”，就是有助于揭示文章主題或者對主題有提示意義的關(guān)鍵詞或句子。文眼是作者創(chuàng)作思路的集中體現(xiàn)，在文章的謀篇布局方面有著極為重要的意義。在語文閱讀課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中找到了文眼，就相當(dāng)于獲得了解讀文本的鑰匙。例如朱自清先生的《背影》，課題便是文眼，教師可以根據(jù)“背影”進(jìn)行預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計。筆者的設(shè)計方案是這樣的：“課文中先后幾次談到父親的背影？各自是哪種場景中的背影？從中能夠體會到作者怎樣的思想情感？”看似平淡無奇的幾個問題，實際上它們已經(jīng)連接了全文的各個場景，學(xué)生在解決了這幾個問題之后必將被課文中所表達(dá)的父子深情所打動。

（三）適時進(jìn)行遷移，通過對比強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

所謂知識的遷移活動，實質(zhì)上就是啟發(fā)學(xué)生把先前所掌握的方法與技能靈活地應(yīng)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生結(jié)合教師授予的方法并參照文本的特點，通過列表進(jìn)行比較，探索規(guī)律，以達(dá)到學(xué)習(xí)的橫向遷移。例如，筆者在組織學(xué)生預(yù)習(xí)《變色龍》一文時，設(shè)計了如下幾個問題：“在《我的叔叔于勒》這篇小說里，菲利普夫婦對他們的親弟弟于勒的情感態(tài)度的變化是直接受金錢所左右的，那么在《變色龍》這一課里面，誰是人群中的‘變色龍？他的態(tài)度變化又受到了哪些因素的影響呢？前前后后一共發(fā)生了多少次變化，具體情況是怎樣的呢？”學(xué)生只要準(zhǔn)確理解了《我的叔叔于勒》一文，就能夠根據(jù)教師設(shè)計的問題進(jìn)行橫向遷移，對比預(yù)習(xí)。教師通過具有很強(qiáng)提示性質(zhì)的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在遷移與對比的閱讀過程中既鞏固了學(xué)過的知識，又能夠促進(jìn)對新知識的理解。

二、優(yōu)化自主探究問題設(shè)計，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的自主探究問題設(shè)計的時候需要防止教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點設(shè)計不合理等問題，可是，有相當(dāng)多的教學(xué)案例都反映出了以下問題：沒有分清主次，問題的設(shè)計缺乏層次性，缺少針對性，以及無法有效調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和積極性等。教師若想切實提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行自主探究性問題設(shè)計的時候就應(yīng)該堅持從以下三個方面入手。

（一）問題設(shè)計應(yīng)具有綱領(lǐng)性

問題的設(shè)計應(yīng)該起到總領(lǐng)全文的作用，換句話說就是問題不但要把握文本的重點與核心，而且需要達(dá)到綱舉目張的效果。部分語文教師喜歡在設(shè)計問題的時候表現(xiàn)得非常隨意，設(shè)計的多是一些無效的問題，以致于不能夠準(zhǔn)確地命中要害，失去了問題的價值，無法有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，結(jié)果導(dǎo)致精美的文章被割裂得零零散散，大大降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在設(shè)計問題的時候不要單純地求全務(wù)多，關(guān)鍵是要做到“精”，“精”的核心就是問題設(shè)計需要有明確的綱領(lǐng)性。筆者在講解《范進(jìn)中舉》一文時，就根據(jù)課題提出問題：“范進(jìn)中舉前后，他自己和身邊的人各自有哪些不同之處？”這個問題縱貫整篇文章，有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)與線索，為學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主題奠定了牢固的基礎(chǔ)。如此設(shè)計問題彰顯了教師的智慧與能力。

（二）問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性

在閱讀教學(xué)中設(shè)計問題主要是引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，有的問題還能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性，提升他們的語言分析能力與概括能力。例如，在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)方案中，筆者打算給學(xué)生提出以下問題：“‘我不同意小兄弟放風(fēng)箏的原因是什么？為什么說阻止他放風(fēng)箏是‘對于精神的虐殺？作者面對自己錯誤的態(tài)度跟我們有什么區(qū)別？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而提升了他們思維的深度。由此啟發(fā)學(xué)生對文本作進(jìn)一步的探究，從而促進(jìn)了他們對文章主旨的理解。

（三）問題設(shè)計應(yīng)具有藝術(shù)性

教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候不但要注意問題形式的豐富多樣，而且應(yīng)該盡量讓問題的內(nèi)容有新意、有趣味，切實達(dá)到形式跟實質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，讓語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計達(dá)到藝術(shù)化的高度。例如，筆者在講解魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》這篇議論文時，圍繞文章主題創(chuàng)設(shè)了以下問題：“有人主張文章的標(biāo)題缺少了一個標(biāo)點符號，請同學(xué)們想一想到底是加問號還是感嘆號？”這個新鮮有趣的問題一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們分別在文中搜尋證據(jù)，進(jìn)行辯論。有新意、趣味的問題設(shè)計有效地解決了教學(xué)的重難點，從而讓學(xué)生對這篇文章的論點、論據(jù)有了更加清醒的認(rèn)識。

三、優(yōu)化課后延伸問題設(shè)計，實現(xiàn)知識有效遷移

課后延伸問題是語文閱讀教學(xué)效果得以及時反饋的重要保證，是對閱讀質(zhì)量的檢驗和強(qiáng)化。結(jié)合這幾年的中考閱讀題的考試范圍來看，它已經(jīng)逐漸由課內(nèi)延伸到課外，這樣一來，既突破了根據(jù)教材進(jìn)行命題的約束，又豐富了試題的文化內(nèi)涵，考查了學(xué)生的知識積累。那么，教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)該怎樣做到既照顧到文本的解讀又能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力呢？這就需要教師盡量設(shè)計出能啟發(fā)學(xué)生舉一反三的延伸性問題，以驅(qū)使他們積極地進(jìn)行自主探索。例如，筆者在講完孟子的《得道多助，失道寡助》一文之后，創(chuàng)設(shè)了一個延伸性的問題：“請你分別從課內(nèi)與課外所閱讀過的文章里面找到不同的例子來佐證你對本文主旨的看法。學(xué)生在解答這個問題的過程中，既強(qiáng)化了他們對作者論點的理解，又復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，還積極地開展課外閱讀，可謂事半功倍。這樣就能夠有效地將課內(nèi)與課外知識進(jìn)行整合，進(jìn)而深化了學(xué)生對文本的理解，并有效增強(qiáng)了他們的閱讀能力。

中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是問題設(shè)計，教師既可以通過提問吸引學(xué)生的課堂注意力，又能夠借此明確他們的學(xué)習(xí)動態(tài)以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而且科學(xué)的問題設(shè)計還有助于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更深層次的探究和進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師應(yīng)合理地優(yōu)化語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計，積極地進(jìn)行師生交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)中學(xué)語文高效課堂構(gòu)建。

（責(zé)編 秦越霞）