農村自然資源融入幼兒戶外活動的實踐

【摘要】本文依據“親近自然 快樂成長”的理念，論述將農村自然資源融入幼兒戶外活動實踐的策略，提出對農村自然資源進行歸類梳理，通過材料的開發和利用、親子活動的組織、課程的實踐等，在研究過程中改變師生的理念和行為，增強教師的科研意識，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。

【關鍵詞】農村 自然資源 幼兒 戶外活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0154-02

依據《江蘇省教育廳省財政廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》（蘇教基[2014]17號）文件精神，我園申報成為第一批省課程游戲化的項目園，開啟幼兒園實踐探索新旅程。依據“親近自然 快樂成長”的理念，我園將農村自然資源融入幼兒戶外實踐活動中，努力為幼兒創設更大、更豐富的幼兒戶外活動環境，通過材料的開發和利用、親子活動的組織、課程的實踐等，為幼兒樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，逐步實現師幼素養的整體提升和共同提高。

一、農村自然資源歸類梳理

我園從農村自然資源入手，梳理一些能為己所用，并能及時修改或更新，可以在戶外快樂營中開發和利用的各種自然資源，在組織課程時結合樹、花草、種植等展開活動，通過親子活動讓資源利用更豐富，如建立農村自然資源庫等。我們在平時的生活環境中，隨處可以收集一些大自然中的資源，我園根據周邊環境，逐步整理出適用于研究的自然資源。

二、農村自然資源有效融入

在課題研究過程中，我園始終突出重點，追求課題研究的有效性，圍繞三個子課題加以展開并推進。

（一）基于農村自然資源親子戶外活動的有效組織

我園秉持“親近自然 快樂成長”的教育理念，依托蘇州市十三五立項課題“農村自然資源融入幼兒戶外活動的實踐研究”，在課程游戲化項目實施過程中，創設12個以“快樂營”命名的戶外活動區，充分挖掘農村自然資源，用親子活動方式架起了理念傳播的橋梁。如“涂鴉快樂營”里的親子活動“田園創意美術”，“果園快樂營”里的“美美帳篷大比拼”，“音樂快樂營”里的“環保時裝秀”等。我園通過組織親子活動，向家長宣傳這樣的理念：農村自然資源是我們鄉村幼兒園的優勢，戶外快樂營是孩子釋放身心最大的舞臺，適當放手是相信孩子的一種支持策略。孩子在先，成人在后，讓“自由、自主、愉悅、創造”的課程游戲化精神，更加深入幼兒之心。

（二）農村自然資源在幼兒戶外區域活動中的開發和利用

隨著課程游戲化項目的推進，我園工作的關鍵是構建一個滿足幼兒戶外區域活動的環境。這里的幼兒戶外區域活動，指的是為幼兒開辟的以“快樂營”命名的，功能不一、材料不一，可以容納整個幼兒園活動的12個大型戶外活動區。通過最大限度開發和利用農村自然資源，在合適的戶外區域投放自然資源材料，我園在各個戶外快樂營中開發與區域相適宜的活動材料。如“果園快樂營”的娃娃家器材;“涂鴉快樂營”的蘆葦稈、貝殼、紙管、樹枝搭建的支架、帳篷;“沙水快樂營”的竹片、竹筒、竹籃、竹簍等。各種材料的提供更有利于孩子間的互動、孩子與材料的互動，我園充分利用好各種資源，為幼兒在戶外快樂營里收獲創造、想象、同伴合作，發展解決問題的能力。

（三）基于戶外基地引發的幼兒課程活動

基地活動特指幼兒園周邊的梨園、桑園、農田，我園與基地農戶簽訂活動協議。利用周邊的這些資源，我園組織幼兒進行踩點、向農戶咨詢或了解果樹從開花到結果、從采摘到品嘗的過程。幼兒們從看到的梨果、桑果、稻田，生發出一個個生動而又鮮活的案例，哪里發現了蛋蛋、哪里發現掉落的小梨果，哪里就有著孩子們永遠都問不完的、感興趣的話題，我園積累了一系列走出教室，與大自然、陽光親密互動的基地活動課程。

一起去戶外基地活動之前的準備：實地考察了解農田、梨園、桑園等季節特征。在保證安全的前提下，規劃來回的路線，帶著個別孩子體驗步行所用的時間，保安配合一起外出等。關注幼兒戶外基地活動的過程研究，如在農田中，孩子們可以關注油菜花、麥子、水稻等農作物;在快樂的出行中，孩子們需要怎樣的經驗或材料準備。對于幼兒戶外基地引發的課程活動進行梳理，如記錄戶外基地中一些孩子們感興趣的話題;有效地將幼兒園戶外的自然資源融入進來，園內自然資源課程的開發，如《我的樹朋友》《美麗的花卉》《測量枇杷樹之間的距離》《桃花朵朵開》《美麗的石竹》《小小魚的桂花發夾》等主題課程活動，由基地延伸到幼兒園孩子的所見范圍。

大自然是農村幼兒戶外活動的歡樂之源。我們充分利用農村幼兒園的優勢，引導幼兒積極參與接觸大自然，對主題課程進行整理、歸類，形成一套“親近自然，快樂成長”的課程體系，并將其制作成關于花卉、關于樹木、關于蔬果的三類課程書刊。

三、課題研究成效突出改變

（一）改變：組織形式的單一——戶外大空間拓展

課程活動的組織形式應向戶外大空間拓展。首先，可以讓孩子有回歸自然的欣喜感：呼吸著新鮮空氣，頭頂著藍天白云。很多教師通過講述、看圖片、多媒體課件等形式展開內容，讓孩子身臨其境，運用所有的感官功能去看、觀察和感受，讓孩子的學習更加直接、真實、有趣、有效，樹葉上的漸變黃綠，花兒的陣陣清香，風兒吹來的絲絲涼爽，都無需教師用語言進行描繪，一切變得格外生動。

（二）改變：問題自下而上——不是自上而下

課題研究過程是一個螺旋式上升、不斷完善的過程。我們在發現問題、分析問題、解決問題的循環過程中，得以良好的開展活動。問題不是組織著怎么說，研究者怎么做，而是研究者在組織過程中發現了一些問題，經過與大家分析研究，獲得一次又一次解決問題的經驗，才有了成功的體驗。由此，自下而上對取得的一系列成果加以梳理，如“果園快樂營”還需要哪些材料？怎樣的材料才是農村自然資源材料？如何開發？獲得怎樣的利用？問題推進研究的進程也收獲研究帶來的成效，如稻草編制的掃帚、樹枝編制的籃子、木板制作的小凳子，帆布與竹子支撐出帳篷等。

（三）改變：從雜亂無章——規范有序

經過多年課題研究實踐，我園對于農村自然資源逐漸積累并形成比較規范的梳理，如資源地圖、資源庫、專門的自然資源室，關于課程的自然資源手冊等。在課題研究過程中，我園梳理了很多樹木、花卉、種植地的蔬果。對果園區長得比較高的紅梅、廣玉蘭、馬褂木等，我園在樹木的四周架起了梯子，方便幼兒近距離地觀察。

戶外活動是幼兒在園活動的一個重要環節，我園的戶外活動區由于有了農村自然資源的融入，而變得更加創意無限，精彩紛呈。

作者簡介：顧小芳（1973— ），女，江蘇蘇州人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。

（責編 楊 春）