真·思·時：馬克思主義基本原理概論教學的核心圍繞

何有英

關鍵詞馬克思主義基本原理 真理 思考 時代

馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。馬克思主義基本原理是對馬克思主義立場、觀點、方法的集中概括，是馬克思主義在其形成、發展和運用過程中經過實踐反復檢驗而確立起來的具有普遍真理性的理論。它是馬克思主義相關理論的高度凝縮，具有抽象性，同時它以規律為內容，由具有強烈的理論性。新時代，當內容抽象、理論強烈的馬克思主義基本原理遇上“務實”“開放”“網絡化生存”生存的當代大學生，怎樣讓“00”后對馬克思主義基本原理真信、真懂、真用，則是新時期進行教學工作最為重要的遵循。遵循路上，筆者認為，至少應該包括以下幾個核心圍繞。

一、真：馬克思主義基本原理真信、真懂、真用的前提保證

“真”：真理、真實。它主要從內容和形式相統一角度，強調在《馬克思主義基本原理概論》課（后文簡稱“原理課”）講授過程中既要抓住馬克思主義原理內容的真理性，又要緊扣學生生活的真實相關性。

當前高校學生對于原理課的認知，存在這樣“三不”傾向，不重要、不重視、不可愛。原初定位：不重要。學生認為原理課是公共必修課，不如專業課有用，如果將來自己不考研，可以說完全用不上。源于學生對于原理課原初的認知定位導致在上課過程中不重視，學生上課玩手機、做其他科目作業的現象時有發生。不重要的認識定位、不重視的學習態度，也使得學生學習起來既沒有敬畏之心也沒有敬愛之情，學生感受“不可愛”。深思學生的“三不”傾向，我們不難發現問題的關鍵，學生沒有認識到原理的“真”，真理的可敬值得他們重視、真理之于現實的指導意義的可親值得學生喜愛。針對這樣三個問題，我認為教師應該做到以下兩點：首先，教師在授課過程中要講清楚真理的可敬之處，采用的方法是將偉大真理的真與偉大人格碰撞和結合的方式進行。這里講授可以遵循人物——理論——事件的思路，人物主要講馬克思、恩格斯的人物成長歷程、在歷程中講述理論的誕生、在事件中體會理論產生的必要且重要。理論是伴隨人物成長而不斷完善的理論，理論是事件爆發現實呼喚而出的理論，理論不是偉人們在書齋中、思想高空的思辨純粹。馬克思的一生是不畏艱難險阻、為人類解放不懈奮斗的一生，為這一崇高理想馬克思付出了巨大的代價，幾個兒女在自己斗爭、流亡過程中前后夭折，思想的偉大與親情的遺憾讓這個千年偉人真實又偉岸;馬克思主義誕生的時代，工人們奮力斗爭卻沒有方向、不得方法，三大工人運動彰顯了工人們的熱情也暴露了科學理論指導的匱乏，《共產黨宣言》的發表為斗爭提供了綱領、為奮斗指明了方向。馬克思主義傳到俄國，十月革命，改寫了歷史方向，向世界人民敞開了尋求解放道路的新路標。馬克思主義基本原理與中國實際相結合，不僅讓中國站起來，而且富起來、強起來，進入新時代。馬克思主義基本原理閃耀的真理精神、展現的行動品格是經歷了實踐的檢驗、并將繼續指導實踐。其次，教師在講授課程時要避免兩個極端問題，一個是為了真理而真理，一個是為了現實而現實。為了真理而真理主要指教師在授課過程中容易陷于理論的泥潭、就抽象的理論講解抽象的理論，脫離學生生活實際，即使在授課中采用原理——案例模式進行講解，也是“兩張皮”現象，原理和案例結合不夠深刻、緊密。為了現實而現實是指教師為了加強課程內容的生動性和趣味性，講述大量現實案例導致遮蔽了原理本身的真理性。教師講授時可以大視角切入，學生從生活點滴處總結的方式進行或者角度進行調換。這樣的內容的參與感、交流的平等感、知識的獲得感會讓學生對于馬克思主義基本原理有進一步的體悟。

只有講清馬克思主義基本原理的真理性、講好馬克思主義的真實性，才能讓學生對于馬克思主義真信、真懂、真用。教師在真理和真實兩個張力的合理把握中形成的合力，是原理課凸顯吸引力的關鍵。當然，吸引不是目的，目的是引發學生思考，落實行動。

二、思：馬克思主義基本原理真信、真懂、真用的關鍵環節

思：思考、思想。它主要強調“原理課”的內容要引發學生思考，激發學生對所學基本理論的思考、觸發學生對理論與時代關聯的思考、啟發學生對基本原理的吸收轉化，進而形成自己思想的過程。這是新時期鑄魂育人過程中觸動靈魂的關鍵環節。

縱觀原理課教材，可以發現一些基本原理學生在高中政治學科有所學習。所以，學生對于原理本身的內容理解不是困難，困難的是如何讓學生形成追思原理產生的理論前提、深挖基本原理的內在邏輯的理論思維習慣，以及思考基本原理轉化為現實背后所要付出的艱苦卓絕的努力。以原理教材《量變質變規律》為例，本部分基本原理在高中政治哲學部分有所講授。但是，高中側重于基本內容是什么的講解，對于事物的質和量的剖析，量變和質變的背后的原因及量變質變規律與對立統一規律的關系則沒有涉及。所以，在講授本節知識內容是應以對立統一規律為指導線索，深入分析量、質及量變質變關系等內容。課程內容設計的出發點位，筆者認為量變質變規律不應只是學生學過就懂的道理，而是基本原理的理解運用關涉治國修身、關乎我們的信仰和工作能力。在家國與我的統一中，走進歷史深處，探究道理。因此，在課程導入中，采取視頻導入的方式，以十八大以來，我國政治經濟文化取得成就、以及這些成就取得做出卓越貢獻度的人物為線索作成視頻剪影，讓同學們思考這些為我們中國夢的實現打下的量的積累和局部質變的發生。以期達到同學們在視覺沖擊下，大國驕傲、吾輩自豪中，沉思原理的目的。量變質變作為事物發展的狀態，首先向前剖析事物是質和量的統一這一事實。然后探討量變質變及其關系，最后落點新時代。其實談到量變質變規律，無論是高中教學還是我們日常關注，容易聚焦在“變”上，如何才能變，變沒變。而忽視了前提，對這個事物的定性和定量分析。所以本部分可以通過問題鏈的形式層層推進，并在問題上設置方向，引導學生討論。在講解事物的質量度之后，分析事物的量變和質變，側重從對比視角，從矛盾雙方斗爭，統一體是否破裂來說明量變質變發生的原因，理解量變和質變的特性。而對量變和質變的關系，將采取回眸歷史，把握原理的方式。其中，量變是質變的必要準備，分為兩步進行：第一步合作探究，學生自發總結出量變引起質變的兩種方式;第二步，運用得出的結論分析新民主主義革命勝利這個質變實現過程中，在政治、經濟、軍事三個方面，哪些是數量積累、哪些是結構調整引起的質變。質變是量變的必然結果。主要破解，在前面質量度中略講的度，以三大改造數據入手，引導學生進行分析何種程度時發生質變，讓同學們在分析問題中得出結論。

在以往強調學生對本內容的理解基礎之上，原理課講授應更加注重培養學生明晰歷史、反思原理、分析時事的能力，將熟悉的原理轉化為生活的智慧。理性分析我國的全面深化改革和五位一體的總布局，樹立起對改革的科學認識，從而樹立道路自信，堅定信仰。

三、時：馬克思主義基本原理真信、真懂、真用的價值旨歸

時：時代、時運。它從承擔使命和價值歸宿的角度強調原理課講授應該把握的核心圍繞。原理課不僅是知識原理的講授，更關乎理想信仰。信仰需要理由，可信的理由則離不開理性的思考，對社會發展有著較為明確的自覺意識。這就要求思政課教師“識時”，在“識時”中啟發學生“明運”。

“識時”主要指教師要與時代同行，回時代之問。與時代緊密相連，是馬克思主義基本原理的理論品質。在課程的講授過程中，同學們的頭腦里總會盤旋著這樣的疑問“馬克思主義有沒有過時”、“馬克思主義已經誕生170多年，對我們現時代還有指導意義嗎”，這就要求教師以重大時事熱點為契機，進行講解剖析。其實，回望過去，中國崛起的生動實踐已經深刻回答“堅持馬克思主義是對的”，以及在教學過程中教師們也較為注重講解“馬克思主義為什么是對的、為什么行”，但是展望未來，馬克思主義如何應對時代之題，則是學生們更為關注之事。習近平總書記在在紀念馬克思誕辰200周年大會上指明當前我們學習和實踐馬克思主義的九個基本方面的內容，全面學習這九個方面內容，不難發現這些內容主要涉及唯物史觀和科學社會主義。但是在教學過程中教師容易重點講述馬克思主義哲學部分內容，對于科學社會主義部分略講或不講，這就要求在今后課程講述時要聯系新時代中國特色社會主義的實際來實現教學。講授原理課，除了要與時代同行，回時代之問，更要啟發學生將自身命運與時代發展結合起來。“明運”這里的運不是命運的運，而是時運的運。命運的運是命定論者立足于人的命，認為國有國運，人有人運，而運決定于命。一個國家的興亡盛敗，決定于統治者的命，一個人的窮達榮辱，決定于個人的命。而時運的運是立足于時代、社會發展的根本方向和趨勢，如何在時代發展的潮流中砥礪奮斗、擔當時代責任，將自我發展與時代發展融為一體。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話上強調，今天，新時代中國青年處在中華民族發展的最好時期，既面臨著難得的建功立業的人生際遇，也面臨著“天將降大任于斯人”的時代使命。這無疑要求教師要在授課過程中不斷筑牢學生擁抱新時代、奮進新時代決心選擇。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”，這與《共產黨宣言》中“共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖。他們公開宣布他們的目的，是用暴力革命推翻全部現存社會制度才能達到”，有異曲同工之妙。這句話既在感性層面提氣，又在理性層面凝神。總書記對思想政治理論課教師提出六要，即“政治要強、情懷要深，視野要新，理論要廣，自律要嚴”，這是標尺也是方向。以上三點核心圍繞“真、思、時”正是對照“六要”的切實回答，原理課的授課教師不僅要緊握三點核心圍繞，也要堅持“三度合一”，心中有溫度，情懷的溫度、人格的溫度;腦中有高度，政治的高度、自律的高度;口中有深度，理論的深度、視野的深度。只有這樣才能在漫漫長路上，上下求索，實現立德樹人的根本任務。