《民族理論與民族政策》課程教學改革思考

劉海英 韓卓麗

關鍵詞《民族理論與民族政策》 課程 教學改革

河北師范大學附屬民族學院自2003年開始承辦河北省內民族預科班。《民族理論與民族政策》課程主要面對我校少數民族預科生開設，為我校少數民族預科生的必修課程，由于學校比較注重民族理論與民族政策的教學，與其他學科同樣課時相比學分相對較高。

一、河北師范大學附屬民族學院民族理論與民族政策課程開設的基本情況

《民族理論與民族政策》課程主要使用的是人民出版社出版，金炳稿教授主編的教材（全一冊），人民出版社，2013年版，為我院高校少數民族預科生的必修課程。安排在預科學習的第二學期開設，每周授課2課時，2學分。學期總成績采取百分制計分，由平時成績和期末考試成績按比例核算，其中平時成績占考試總成績20%，期末考試占總成績的80%。期末考試由學院統一組織，閉卷考試。

二、《民族理論與民族政策》課程的教學經驗與體會

（一）要確立明確的教學目標

在教學中，注重將理論知識的傳授與確立正確民族觀相結合。在對少數民族預科生進行授課時，既強調把正確的民族理論和當下我國民族政策傳授給學生，又盡力將這些理論與政策與學生樸素的民族意識與觀念融合在一起，形成正確的民族觀。重視與學生在課下進行交流與溝通，了解學生對我國當下經濟社會發展的認識和思想狀況，結合課程授課加以正確的引導，以促使每個學生都具備科學馬克思主義民族思想和自覺成為社會主義民族政策熱情的宣傳者、積極的踐行者。

（二）開展靈活多樣的課堂教學方式

在教學中改變了滿堂灌、講授法的傳統做法。在教學中，大量采用案例教學、制作較為精美的多媒體課件、利用相關音視頻輔助開展教學。在教學案例選取上，注重選擇那些寓教于樂、現實生活中最新的案例來印證所講授的內容。在教學內容上堅持不斷更新，力求將廣大民族地區在改革開放以來在經濟社會大發展、生活水平大提高的偉大成就與民族理論、政策的有效實施結合起來，以使學生充分認識我國民族理論與民族政策的正確性。在教學中，注重對民族理論的挖掘，不僅使學生知其然、還要促使學生知道所以然。

（三）突出了學生自主學習

在課前要求學生對下次課教學內容進行預先學習，了解下次授課的基本內容，并積極鼓勵學生對將要授課內容查閱更為豐富的資料來做好課前準備。在授課時，經常拿出20分鐘時間隨機選取兩名同學（每名同學10分鐘）進行授課演練，既檢驗了學生課下對所授課程知識認知的基本狀況，又提升了學生演講能力和綜合素質，也使得老師能夠結合學生認知實際有的放矢的進行講解。每次課后，向學生布置相應章節作業，并向學生推薦閱讀相關書目和事例體驗，以加深對章節知識再認識與思想升華。

（四）開展了形式多樣的課程實踐性教學的嘗試

在課程教學中進行了教學觀摩、案例分析、討論、辯論以及情景模擬等實踐教學的嘗試，并倡導學生把課程延展到平時的學習、生活中，鼓勵學生在生活中要積極宣傳、貫徹、執行民族政策。例如，2017年4月配合河北省民族宗教事務廳在我校舉辦了“河北省民族團結健步走活動”。通過參加此次活動，學生深刻領悟了民族團結在維護祖國統一、社會和諧的重大意義。

（五）重視信息網絡的重要性

作為在網絡包圍圈長大的“95”后，其突出變化就是能夠通過互聯網方便、快捷獲得海量信息，而這些信息又對良莠不齊，青年學生又真假難辨。教師一定要有意識地引導學生關注正規網站，時常推薦學生在網上觀看傳播正能量的視頻資料，如《錢學森》《戰狼》《以人民名義》《阿甘正傳》等，激發他們以飽滿的熱情投入到預科的學習中去。

（六）重視以教學帶科研，以科研促教學，力求教學科研相長

我校鼓勵教師多搞科研，為搞好教學服務，實現教學科研相長。所以任課老師積極申報我校、我院及更高層次的相關課題，并積極組織學生參與相關課題的輔助研究與調研工作。例如;校級課題《少數民族預科學生政治認同教育研究》，順利結題。河北省社會科學基金項目《河北省少數民族大學生政治認同教育研究》，已順利結題。河北省教育廳課題，《少數民族大學生社會主義核心價值觀認同教育路徑探究》，順利結題。在研究的過程中發表相關論文多篇，其中發表多篇核心期刊的論文。

三、《民族理論與民族政策》課程教學中存在問題與不足

（一）相關理論知識儲備還不豐富

該課程涉及到民族理論與民族政策方方面面，對任課老師要求有方方面面的知識儲備，需要有民族學、歷史學、政治學、經濟學、政策學、民俗學、宗教學、教育學、語言文字學等各方面的知識積累。要求任課老師是知識的多面手，但是限于老師知識背景、時間精力很難完全精通和深入把握其中涉及各個知識領域。這就使得授課老師在知識傳授中存在一些薄弱點，對一些理論知識點不能完全講深、講透。

（二）學生對知識內化不夠

在講授中雖然進行知識“灌輸”，學生未必能夠“入腦”識記;學生識記了未必完全對知識吃透理解“。即使理解了學生也未必能夠理解接受，并化作實際行動。在我校少數民族預科生中，一半多的學生是理科學生，這些學生往往人文類的知識還較為匱乏，對民族理論與民族政策的常識缺乏前期基礎，造成了部分學生對課程中深層次理論理解往往不能完全到位。少數學生對課程學習的內在動力不足，先入為主的認為學些理論課程尤其政治理論課程對實際專業技能沒有用處，存在學習中實用主義泛化的傾向。

（三）實踐性教學還不夠深入

由于我校擔任該課程的授課老師較少，在教學中使全體同學都能夠參與到實踐教學各環節中去存在困難。實踐教學的形式不夠豐富，尤其能夠使全體學生都能簡單便捷參與實踐教學的開展還不多。由于受實踐性教學經費不充足的限制，諸如參觀學習、社會調查、社會服務等形式的實踐教學開展的還不多。

（四）師資隊伍需要加強

學校根據全國預科辦學形勢需要，對我院預科師資進行了優化配置，由較為年輕的老師擔任。這樣調整的優點在于學歷高，年輕富有活力，積極進取;勇于承擔教學任務，對工作負責，工作熱情高，有激情;善于用現代科學、信息來武裝自己。其不足在于教學經驗不足，對課程的深度、知識體系和與時事的結合上，需要進一步培訓。

四、對改進《民族理論與民族政策》課程教學的建議

（一）注重改變教學理念

在教學中，必須改變以“教師為中心”的傳統理念，逐步向以“學生為中心”轉型。在教學中，主動思考學生的知識需求，根據學生的知識需求來安排課堂教學。在教學中，努力激發學生的學習的興趣點，充分考慮學生的接受能力來安排教學內容，鼓勵學生在學習過程中多思考問題，進行探究性、實踐性、創造性學習。

（二）著力改進課堂教學方式，探索推進翻轉課堂教學模式

使專業理論知識單向度由教師向學生的灌輸轉變為教師與學生之間的知識傳輸與反饋過程。利用現代電化教育手段，將原有課堂理論的傳輸由學生在課堂學習時間之外進行，而課堂教學時間主要用于老師幫助與答疑解惑、同學互助學習來深化專業知識的學習。在翻轉課堂教學過程中，教師和學生的功能發生了根本轉變，教師主要職能是編制視頻教學資源、輔助學生學習與練習資源庫，合理安排教學進度等。學生在專業知識的傳輸過程中職能則演變為專業理論知識自我獲取，自我練習與自我強化。

（三）優化與豐富教學內容，促使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習

努力把我國多民族的構成與發展狀況、各民族歷史與文化、有效民族政策的推進帶來的我國民族地區政治、經濟、文化、教育、衛生事業的大繁榮、大發展變成美麗的畫卷展示給學生。把我國和一些國家有效解決民族問題的案例變成有趣故事，探索在輕松愉悅的氛圍中去充分說明中國特色社會主義民族理論的正確性。

（四）進一步強化實踐教學

注重豐富實踐教學的形式，通過增加實踐教學的經費投入、加強組織、使得學生能夠更多的走出校園從事課程實踐教學，更多的組織學生到民族理論與民族政策宣傳教育示范基地參觀學習，社會調研、志愿服務等。將課堂教學與實踐教學有機融合，在相關章節授課之前鼓勵學生深入民族地區等進行調查研究，搜集最直接、最現實的一手材。對這些鮮活的案例和材料在課堂上進行分析和討論，從而更有利于將民族理論與民族政策內化于心。凝聚力量，將從事學生工作教師也動員起來，結合學生課余活動聯合開展民族理論與民族政策實踐活動。

（五）教師要不斷充實民族教育理論知識

理論是行動的先導，豐富的民族教育理論知識直接影響教師的教育效果。作為一名民族教育工作者，為提高教育工作的自覺性和方向性，就必須掌握豐富的民族教育理論知識，進而能更清晰地認識民族教育問題的根本所在，正確解釋民族教育活動中遇到的各種問題，抓住問題的關鍵，做出正確的判斷，使我們的民族教育工作更具有藝術性和科學性。