對小學語文“翻轉課堂”的探究

曹愛華

隨著課程改革的不斷深入和發展，微課作為一種新的教學模式逐漸被應用到小學語文課堂教學中。微課翻轉課堂教學方式與傳統的教學模式有很大不同，微課翻轉課堂的教學時間大概在十分鐘左右，比傳統課堂用的時間少很多，它更加注重學生的主體地位，豐富了語文課堂教學的方式和內容，激發了學生的學習熱情，提高了學生的語文學習效率。在運用微課教學的過程中，要求教師對學生的情況有充分了解和認識，以學生的學習興趣為導向，制定相關的教學方案，讓學生可以更好地理解和掌握教學內容，提高課堂教學效率。

一、輔助學生進行課前預習

微課通常設置的時間較短，教師可以將想講授的內容在較短的時間里呈現在學生面前，可以根據學生的特點，設計課程的基本流程，將課程中的主要學習目標以微課的形式呈現在學生面前，將微課的優勢充分發揮出來，學生可以在短時間內了解教師想要表達的主要思想，學生在教師的引導下完成需要了解的內容，并且將存在疑問的方面通過微課平臺及時向教師反饋，讓教師幫助答疑解惑，同時教師也可以及時了解到學生的學習狀態，針對學生出現的問題，制定出相應的解決方案。

二、培養學生的自主學習意識和能力

微課翻轉課堂模式為學生提供了更多自主學習時間和空間，學生在觀看完微課內容之后，可以自主選擇學習時間，也可以對自己不理解或者不擅長的內容反復觀看。教師在講解微課內容時，應該調整自身教學方式和理念，為學生營造一個良好的學習氛圍，教師也應該鼓勵學生對講授的主要內容提出觀點，將自身的想法表達出來。教師應該根據學生在課堂中的表現，控制好課堂的進度，如果在教學過程中遇到學生不理解的問題時，教師應該放慢講課的進度，重點講解學生有疑問的內容。例如在學習小學五年級第七單元《圓明園的毀滅》時，有的學生不理解為什么在搶奪圓明園之后還要對圓明園進行毀滅，有的學生會對圓明園中有多少文物被保存下來比較好奇，有的學生會好奇有哪些歷史文物被運送到了國外，教師應該針對學生提出的問題以及文章中涉及的內容為學生一一解答，在教師講解完之后，學生就可以更好地理解和掌握文章中講述的主要內容。

三、輔助重點和難點知識的講解

微課翻轉課堂教學模式可以更好地幫助教師講解課堂中出現的重點和難點內容。在微課的翻轉課堂教學中，主要強調學生的主體地位，主要是采用學生自主性探究學習的方式，在課程開始之前，教師會給學生布置十分明確的學習目標，讓學生可以有針對性地學習，學生可以自己收集資料，加深對學習內容的了解和認識，教師也可以將課堂中涉及的難點內容提前向學生介紹，讓學生可以在學習之前做好準備工作，幫助解決出現的難點問題。微課翻轉課堂教學模式為學生提供了一個新學習方式，學生有更多的學習自主權，可以針對自身的興趣愛好或者弱項去查找資料。例如在學習六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可以采用微課的教學方式，將文中的重點和難點內容總結出來，然后讓學生了解文章的主要內容，教師也可以尋找類似的內容，以視頻的形式播放出來。微課翻轉課堂教學模式為學生提供了更多自主學習時間和空間，使學生在學習中可以充分發揮自身的主動性，提高自身的自主學習意識和水平。

四、用微課激發學生的學習興趣

學生的自主學習意識和自主學習能力在一定程度上會受到興趣的影響，當學生對一件事物感興趣時，就會積極主動去探索和學習，培養學生對語文學習的興趣，對有效開展教學活動有至關重要的影響。學生被動接受教師講授的內容，必然會降低學習效率。小學生的年紀較小，思維活躍、行為好動，而語文是一門相對比較枯燥的課程，學生多采取背誦和抄寫的方式，這在一定程度上影響了學生的理解能力，也限制了學生的發散性思維，不利于對學生的能力培養以及個性的發展，教師應該積極營造良好的學習氛圍，轉變自身的教學方式，促進學生的語文學習。微課教學時間較短，并且將知識以更加生動、形象的方式呈現在學生面前，可以有效激發學生的學習興趣，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生的思維能力得到充分鍛煉，增強學生的語文學習能力和水平，提高學生的學習效率。例如在學習小學三年級上冊第四單元《蜜蜂》時，單純依靠教師講解課文，很難達到較好的教學效果，學生只會機械地去閱讀教材中的內容。教師利用微課的方式向學生展示與蜜蜂相關的視頻和圖片，可以讓學生更好地了解蜜蜂在采蜜時候的情境，加深學生對課文的理解和認識，激發學生的學習興趣。

總之，微課翻轉課堂教學模式的實施，可以有效激發學生對語文的學習興趣，增強學生的自主學習意識和能力，讓學生更好地掌握課堂的主要內容，提高學習效率。在運用微課進行教學的過程中，教師應該積極轉變自身的教學理念和教學方式，根據學生的自身特點進行教學，使教學方式更加科學、合理，構建一個高效的語文微課翻轉課堂。（作者單位：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區第二實驗小學）

責任編輯：潘中原