以生為本 建構別樣的語文閱讀教學

摘 要：在小學語文課堂教學中，學生閱讀理解能力的培養要依靠教師在課堂中的教學，在教學中老師要教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧；而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，讓學生學會怎樣去讀書，掌握獨立閱讀的本領，從而提高了學生的語文素養。

關鍵詞：語文閱讀教學；以生為本；激發興趣；發揮自主性

小學語文課堂教學中老師要教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧。讀——應該是學生學習語文的主要實踐，讀也要講求質量，盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀理解能力。多讀——是提高他們閱讀能力的主要途徑，熟能生巧是世人皆知的道理。應該讓學生自己動口、動腦去讀懂課文，教師的責任在于組織引導，從旁指點，根據新編小學語文教材特點，我在閱讀教學上堅持“以讀為主，輔之以講”的教學方法，讓學生在教師的指導下讀懂課文，從而提高學生的閱讀能力。我的做法是：

一、 培養學生良好的閱讀習慣激發興趣

小學語文教學課堂中應該重視學生的閱讀習慣培養，閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果學生不會自覺閱讀，不能專心思考，這樣的閱讀就會毫無效果。平時的課文教學中我要求學生按照從整體到部分、再回到整體的規律，我先放手讓學生自行閱讀，使他們對全篇課文有個總的印象，然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。最后，教會學生懂得在閱讀過程中能夠和作者進行情感的交流，與作者產生共鳴，從而引起學生閱讀的興趣。這樣，打破了以往“先學字詞后閱讀”的程式，有利于激發他們的學習熱情，調動其學習的積極性。有時，針對班級基礎較差和有的課文比較難理解的實際情況，我就先進行示范讀，使學生一開始學習課文就被深深地吸引住。現在的大部分課文，學生是能夠讀懂的。每課少量的生字，并不影響他們的閱讀。

二、 在閱讀課文中學習字詞發揮自主性

在語文課堂教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習閱讀方法的指引，逐漸放手讓學生做力所能及的自主學習。例如在閱讀課文中學習字詞（根據字不離詞、詞不離句的規律）。我把識字教學同閱讀教學緊密地結合起來，一般不采取離開課文單獨教生字的做法。學生讀第二遍課文時，要求他們劃出不認識的字，不理解的詞。遇到生字，自己先拼讀幾遍，再在課文中找出帶有生字的詞。遇到新詞，就自己查字典，結合課文內容來理解，先不急于問老師。劃詞正確，本身就反映了對詞語的理解。這一做法看來簡單，其實正是把閱讀能力培養落到實處的一種有效做法。如果總是靠著老師把現成的詞劃出來告訴學生，學生的能力就得不到培養。除了集中學習字詞，有時還分散在各段課文學習中學生字。不管哪種形式，我們都注意讓學生結合上下文來理解詞語。掃除字詞障礙以后，又要讓學生回到課文中鞏固識字，加深理解。這時全文試讀，要求讀準字音，讀得正確。先過文字關，再過理解關。

三、 啟發學生在閱讀課文中會發現問題

為了從實際出發，有的放矢地進行教學，我在每節課內都要安排時間讓學生自己仔細閱讀，圈圈、劃劃，巡視時具體了解哪些地方學生已經懂了，哪些地方還有困難，組織學生交流自學體會，提出問題，并鼓勵學生敢于爭論。

首先，要啟發學生敢于提問。能提出問題，即使所提的問題不在點子上或有錯誤，我也不輕易批評，而是循循善誘。例如，我在教學《唯一的聽眾》一文時，我利用教學課件先出示了以下兩句話：①“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。”②“每天清晨，我總是早早地來到小樹林里，面對著耳‘聾的音樂家，她是唯一的聽眾。”然后我先讓全班同學們反復讀這兩句話，進行對比思考提出問題。有的學生問道：“第二句話中為什么要把‘聾字加了引號？”；還有學生舉手問：“第一句話稱她是老人，在第二句話中又說她是音樂家呢？”“這位老人為什么要裝成這樣的聾啞人呢？”……我們從中可以發現，能抓住關鍵的語句可以引導學生主動地去發現問題和提出問題，在語文課堂中創設問題情景對學生的學習很重要，即可打開學生的思維，又能促使學生想要探究問題的興趣和欲望。

其次，還要培養學生善于發問。要求學生圍繞課文中心來提，對于與課文教學要求關系不大的問題，一般放在課后處理。經過一個階段的訓練，學生學習的積極性提高了，敢于發表意見的人多了，提問的質量也逐步高了，課堂的氣氛也變得活躍了。而教師的教學就更針對性，力氣就能花在刀口上了。

四、 引導學生在閱讀課文中解決問題

多讀調動了學生的學習積極性，學生提出了不少問題，怎樣解決呢？我不主張由老師一一解答，而是組織學生帶著問題逐層閱讀，在閱讀中解決問題。通過閱讀、理清層次；通過閱讀，理解內容，體會感情。就一篇課文而言，還是要根據教材的表達特色，有選擇地組織學生精讀課文的某一部分。

比如，教學《富饒的西沙群島》一文，先讓學生嘗試著找出本文的中心句——“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”在教學過程中我引導學生通過中心句來理解課文的內容，在課件中設計了幾個問題：A. 課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？B. 課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？學生通過理解以上這幾個問題，學生逐漸懂得這篇課文是怎樣圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，這種敘述方法采用了先總后分。通過這樣的教學設計對進一步理解課文內容起到了先導作用。

總之，閱讀教學是老師、學生和文本三者之間相互交流、相互溝通的過程，要強調學生多讀，讓他們自己讀懂；同時又要充分發揮教師的主導作用，積極引導，從旁指點，讓學生在教師指導下讀懂課文，以迅速提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中老師要幫助學生學習理解語言，掌握閱讀方法，獲得知識，發展思維，豐富思想感情。在教學中不斷地思考、學習、實踐、總結，這樣才能實現課堂的有效教學。只有注重學生的主動學習、探究學習的教學才是高效的課堂教學。只有這樣才能調動學生學習的積極性，讓學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學現場與教學細節[M].北京：教育科學出版社，2004（6）.

[2]薛法根.推敲新課程課堂[M].桂林：廣西教育出版社，2006（1）.

作者簡介：

蔡輝琴，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區后龍中心小學。